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數(shù)學(xué)實驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會論文
一、挖掘教材資源，開展操作實驗
現(xiàn)行蘇教版初中教材，在編排上側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過設(shè)計大量的數(shù)學(xué)操作實驗環(huán)節(jié)，如探索、實踐、嘗試等，利用這些環(huán)節(jié)將學(xué)生置于數(shù)學(xué)實驗情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而讓學(xué)生在探究操作中理解知識的來龍去脈，體會數(shù)學(xué)概念的直觀化，同時學(xué)生在親歷實驗探究的過程中，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的深層理解，生成深刻的印象。
1、通過數(shù)學(xué)實驗，親歷知識形成過程
數(shù)學(xué)規(guī)律、定理的表達語言精練，具有一定的抽象性，對很多初中學(xué)生來說，孤立地理解有一定的困難，而如果我們教師將概念規(guī)律的產(chǎn)生過程讓學(xué)生自主去實驗探究，則不僅可讓學(xué)生獲取鮮活真實的知識，更可深化學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的認識。如“三角形內(nèi)角和定理”“三角形中位線定理”“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”等，在教學(xué)中，教師都可安排學(xué)生通過折紙實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗操作的過程，感受知識間的關(guān)系，一方面可深入、扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，另一方面可避免思維上想當(dāng)然的毛病，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中準確抓住本質(zhì)，提出富有創(chuàng)新的看法。
2、借助數(shù)學(xué)實驗，誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)學(xué)科，嚴謹嚴肅有余，活潑生動不足，加之我們有些數(shù)學(xué)教師在演繹數(shù)學(xué)教學(xué)時，照本宣科，更會導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于學(xué)有困難的學(xué)困生，更是讓他們?nèi)鐗嬱F中，不知所云。如“軸對稱的性質(zhì)”一課，內(nèi)容龐雜抽象，學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識體系，很多學(xué)生在理解上產(chǎn)生了較大的偏差，學(xué)困生更是一頭霧水。我在教學(xué)這一課時，設(shè)計了一個操作活動，將其貫穿始終，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果：首先在紙上任意畫出一點A，將紙對折，用筆尖在A點處穿一個孔，再將紙展開，連接兩個小孔A，A′。通過觀察、測量，發(fā)現(xiàn)兩小孔A，A′與折痕之間存在什么樣的關(guān)系，線段AA′與折痕之間又存在何種關(guān)系，然后，再在紙上任畫一點B，完成同樣的操作，連接AB′，A′B……整個過程，學(xué)生聚精會神，積極動手，由于實踐動手簡單易行，即使是那些平時的“學(xué)困生”，他們也煞有興致地參與其中，即便是在最后的總結(jié)提煉部分，他們也躍躍欲試，展現(xiàn)出極大的興致，因為這是他們經(jīng)過自己實踐后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，因此他們無比珍惜，倍感榮耀。
3、巧用數(shù)學(xué)實驗，突破教學(xué)重難點
如“平行四邊形”內(nèi)容的教學(xué)，我先和學(xué)生針對小學(xué)階段所學(xué)過的平行四邊形的定義進行簡單的復(fù)習(xí)，然后讓大家根據(jù)定義，在紙上畫出平行四邊形。觀察思考：平行四邊形是不是中心對稱圖形？如果是，它的對稱中心在哪里？學(xué)生經(jīng)過動手實驗，問題迎刃而解，平行四邊形的性質(zhì)也自然顯而易見。再如對于圖形的展開和折疊、幾何體的三視圖等內(nèi)容，對初中學(xué)生的空間想象能力都提出了一定的要求，很多學(xué)生由于空間能力缺乏，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，此時通過讓學(xué)生動手操作，實際觀察，便可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
二、開展數(shù)學(xué)活動，生成數(shù)學(xué)情感
蘇科版教材在每一章的結(jié)尾處均安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，其目的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本章所學(xué)知識和方法去解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，我們要充分利用這些素材，開展好數(shù)學(xué)活動課，進而強化學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的材料，讓學(xué)生在活動中思考，感受知識的內(nèi)涵和價值。如初三《數(shù)學(xué)》下冊第八章《統(tǒng)計的簡單應(yīng)用》結(jié)束后，課本上安排了一個數(shù)學(xué)活動：香煙浸出液對種子萌芽的影響�；顒诱n前，我將班級的學(xué)生劃分成若干小組，設(shè)計出實驗計劃。從選擇容器到配置溶液，再到種子篩選，記錄數(shù)據(jù)表格的制作，原來以為很簡單的實驗，真正在操作時卻并不簡單。學(xué)生如果沒有經(jīng)歷過這樣的過程，他們也不會陷入積極地思考。在實驗進行的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生實事求是，科學(xué)準確記錄數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生在處理、分析數(shù)據(jù)時，面對的不再是毫無生命的枯燥數(shù)字，而是自己精心實驗后獲取的實驗成果……每一名學(xué)生的統(tǒng)計、處理能力在不知不覺中得到了提升，既發(fā)展了數(shù)學(xué)能力，還在活動中強化了對數(shù)學(xué)的情感，陶冶了數(shù)學(xué)情操。
三、創(chuàng)設(shè)實驗機會，體會探究快樂
數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與內(nèi)化是需要我們教師潛心研究、不斷探索的，教師只有將課堂還給學(xué)生，多給他們探究實驗的機會，讓他們充分實驗，充分動手，他們才會不斷生發(fā)對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。為此，我們教師在平時的教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)機會，吸引學(xué)生積極開展探究，從而在探究中既內(nèi)化知識，更深化認識。如教學(xué)“等式的性質(zhì)”的內(nèi)容時，我將天平帶入課堂，因為初一還沒有接觸過天平，他們對天平倍感新奇，產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高漲，此時教師巧加引導(dǎo)，學(xué)生必然對這一“神奇”的事物產(chǎn)生莫大的興趣，自覺主動地投身于探究過程中。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，不僅可為學(xué)生提供主體參與、大膽探索、努力實踐的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是通過實驗拓寬了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生理解數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使學(xué)生形成良好的觀察能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在這一過程中不斷得到了發(fā)展。
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