- 相關推薦
淺談基于多元智力理論下的中專數學教學教育論文
論文關鍵詞：多元智力理論專數學教學
論文摘要：針對中專生數學成績不理想及同學們學習數學“老、大、難”的問題，作者根據同學們自身不同的特點，結合多元智力理論，在教學上、課堂上、作業(yè)布置上等做出了相應的改進，讓每個學生輕松地學習數學，并從中獲得樂趣。
多元智力理論是由哈佛大學的霍華德加德納教授提出的。他認為，人的智力是多元的至少包括七種智力：語言智力、數理智力、空間智力、節(jié)奏智力、動覺智力、自省智力、人際關系智力。每個人都同時擁有這七種智力，每種智力在個人智力總和中所占比重又是有所不同的，即每個個體間的智力差異主要是不同智力的不同組合。目前，中專學校的絕大多數學生在對于數學的學習都是一個相對困難的難題。其主要是兩個方面的因素：
�。�1）先天的條件所致，其智力因素不在數理智力上，例如努力學習數學的成仍然不理想，這類學生占總人數的50%以上。
�。�2）后天因素所導致，自身原本是喜歡數學學習的，但由于受到外界的影響，比如遭受某次失敗的數學考試，導致對數學學習失去信心。所以我們就應該針對其問題對癥下藥，以獲得良好的收益。
一、把數學教學內容和生活實際相聯(lián)系
數學是一門自然科學，它來源于社會又服務于社會，對形成人類理性思想、促進個人智力發(fā)展等具有重要作用。老師在授課的過程中應該以專業(yè)為依據、擺脫以學科為中心的指導思想，把在理論上、方法上以及現(xiàn)代生產和生活中所獲得的知識作為各專業(yè)的必學內容，根據各專業(yè)的具體情況，對其數學教材進行恰當的處理，有所側重，符合各專業(yè)的特點。以服務專業(yè)為基本，運用數學知識和思想方法處理經濟領域問題為根本目的教材內容。做到以學生為中心、以能力為本位的課改精神。具體要做到以下幾點：
1、處理好學科系統(tǒng)性與實用性的關系
學生常說：“學數學的用處不大，我們只要知道簡單的加減乘除就好，復雜的和我們以后的生活聯(lián)系不大�！边@說明在教材的選擇上，沒有考慮學生的專業(yè)傾向。在數學教材的選擇上，我們既要保證傳統(tǒng)的教學，又要根據學生的專業(yè)傾向對其內容作出一定的調整，充分將其與專業(yè)結合，即使數學課程與各專業(yè)的課程教學相結合。
2、將教學內容的深度與學生智力結構的特點相結合
首先，我們應該考慮到中專學校學生的特點，即學生的抽象思維能力、邏輯推理能力以及綜合思考能力、歸納能力、舉一反三能力相對較弱。所以在選擇教學內容上，需選擇學生能夠認知的知識內容。讓學生掌握并會應用這些知識內容，增強學生的自信心和主觀能動性。在學生掌握基本知識的同時，可以在一定的程度上對基本的知識結合專業(yè)做一定的拓展。
例如：一張精彩的足球賽將要舉行，五個球迷好不容易得到一張入場券，大家都想去，只好用抽簽的方法決定。
學生A說：先抽的人被抽到的機會要大一些。
學生B說：大家不要爭先恐后，一個個按順序來，誰抽到入場券都是一樣的。
你贊成哪一種說法？每一個人能抽到入場券的概率到底有多大？
大部分的學生都會懷疑學生B的正確性，在此例子的基礎上，引起學生的興趣再進行相關知識的講解。
3、協(xié)調教學中老師的主觀能動性及教學內容的量與度
數學課教學應給學生留有對教學內容進行再提問和再深入理解的余地，應致力于將理論與實際相結合等體驗性的教學內容，充分調動學生的各種智力因素，并使各種智力因素相互起作用，適時啟發(fā)學生提出問題，鼓勵學生在實踐中尋找數學模型，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。 4、正視數學教學的現(xiàn)狀和改革的關系
教材的改革要在認真研究教學大綱的基礎上進行，根據中專學校的培養(yǎng)目標、學生特點和各專業(yè)課程的特點，以改革的要求來調整、刪減和增設教學內容。
二、后天因素造成對數學的影響
上述的內容主要就教材和老師等方面先天因素做出一定的改進以提高學生的數學學習熱情。那么，對于后天因素造成對數學學習的影響，我們應該怎樣改進這一部分對數學學習的熱情呢？
1、建立和諧的師生關系
這一部分學生原本是喜愛數學學習的，就因為某一個的外界打擊造成對數學學習的恐懼。這類學生我們應充分發(fā)揮他們的人際關系智力、內省智力，從而促進他們對數學的學習。老師應與學生建立良好的師生關系，即亦師亦友，這樣才能促使學生想聽課、認真聽課到喜歡數學，這就充分發(fā)揮了學生的人際關系智力和內省智力來學習數學。
2、用問題驅動，激發(fā)學生積極探索的欲望
用問題來激發(fā)學生對數學學習的興趣，利用內省智力、視覺智力、動覺智力促進數學的學習。教師需要創(chuàng)設的問題，學生可以通過自身能夠提出、解決問題。其問題主要指啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。教師應先將自己置于情境問題之中，進而由學生提出和解決問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數學命題，同時增強學生的成就感，促進對數學學習的喜愛。
例如：某對青年夫婦為買房向銀行貸款30萬元，月利率為0.00465，根據他們目前的收支，結合還款的情況，選定貸款期限為25年（300個月）。由利率表得這對夫婦每月要還61.887×30＝1856.61元。
（1）一年后還應交多少錢？
（2）若計算中的月利率改為年利率計算，仍然實施每月
還款方式（即每月還款額為全年還款額的），銀行和個人
哪個更愿意接受？
這類問題和生活十分貼近，不僅能提高學生的興趣，又能將生活與數學聯(lián)系起來，提高學生的學習熱情。
三、結語
我們將數學學習教學結合多元智力理論，著力發(fā)展學生相對較強的智力因素，并且?guī)酉鄬^弱的智力因素的發(fā)展。讓數學教學在中專學生中取得一定的成績。
參考文獻;
［1］李曉玲.多元智力理論與多元化數學教學［J］.文教論壇，2007
［2］谷曉紅.在多元智力理論下促進中專數學教學［J］.科教文匯，2007
�。�3］劉建成.對職業(yè)中專數學教學的幾點思考［J］.福建中學教學，2007（4）
【淺談基于多元智力理論下的中專數學教學教育論文】相關文章：
幼兒多元智力理論論文04-27
多元智力理論視野下的體育教學評價04-30
多元智力理論視野下的英語教學05-02
多元智力理論在政治教學中的應用04-29
多元智力理論的職業(yè)教育學意義05-02
多元智能理論視野下的教育本質詮釋04-26
智力結構與多元智力04-28
淺談當前時代下的班級管理論文04-30