試析發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價之策略論文
論文關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價 物理課堂學(xué)生評價 評價
論文摘要:闡述發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內(nèi)容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學(xué)模式中所承擔(dān)的角色，明確物理課堂學(xué)生評價在課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學(xué)具有更高的效率和更高的質(zhì)童。
一、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念
發(fā)展性評價是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，教師和學(xué)生共同參與并促進學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價川。發(fā)展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環(huán)境(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))下通過系統(tǒng)地搜集評價信息與數(shù)據(jù)分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生自覺、主動地發(fā)展，從而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發(fā)展性功能。
所謂發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，就是指在物理課堂教學(xué)具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學(xué)活動進一步有效展開，促進學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其注重教師和學(xué)生的共同的積極參與。只有使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使他們在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。重要的是，教師要使學(xué)生具有使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，正確地認(rèn)識知識、教師和自身，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)做出負責(zé)任的評價行動。物理課堂學(xué)生評價在物理課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。
二、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念及原則
(一)發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強調(diào)在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容多元化是指既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
評價過程動態(tài)化。評價過程動態(tài)化是指不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，強調(diào)實效性，給學(xué)生多次評價機會，促進他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
(二)發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價的基本原則
發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的原則是依據(jù)教育目的、教育規(guī)律以及教學(xué)評價特性而對教學(xué)評價提出的具有指導(dǎo)作用的基本要求。在當(dāng)代教育與課程改革背景里，發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價必須遵循發(fā)展性、學(xué)生中心、全面性和協(xié)作性等四個基本原則。
發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是針對評價與目標(biāo)之間的關(guān)系而提出的，它的基本要求是:教學(xué)評價要著眼于或有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展，它的功能絕不是通過物理課堂學(xué)生評價對學(xué)生做出物理學(xué)習(xí)成績的評價，并以此對學(xué)生做出區(qū)別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學(xué)得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導(dǎo)他們更有效地學(xué)習(xí);同樣，對教師而言，通過課堂學(xué)生評價，使他們明白課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點和不足，更好地端正教學(xué)思想，進一步改進教學(xué)方法，以實現(xiàn)更有效的物理課堂教學(xué)。 學(xué)生中心原則。在物理課堂教學(xué)實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學(xué)，可以就課堂教學(xué)思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環(huán)境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學(xué)生的未來發(fā)展，一切以學(xué)生為中心。
全面性原則。依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和多元智力理論，教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面發(fā)展。這些發(fā)展涵蓋知識技能道德情感以及創(chuàng)新能力。因此，在具體課堂教學(xué)評價中，我們決不能重踏“應(yīng)試教育”的覆轍，只關(guān)注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創(chuàng)新精神的評價;課堂教學(xué)既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養(yǎng)，又要關(guān)注他們的情感方面的發(fā)展?fàn)顩r。
協(xié)作性原則。發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價是一種多邊活動，在各個具體環(huán)節(jié)實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協(xié)作主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標(biāo)體系建構(gòu)的基本要求
所謂評價指標(biāo)，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標(biāo)體系。它一般包括評價的項目(指標(biāo))及評價的要點(標(biāo)準(zhǔn))，以及各項指標(biāo)的權(quán)重系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn)的文字描述。廣義的'評價指標(biāo)體系還包括評價的方法、技術(shù)及其有關(guān)說明。
建立發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應(yīng)該首先學(xué)習(xí)新課程改革的總目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與發(fā)展趨勢;其次，評價主體和評價對象應(yīng)該以協(xié)作與合作的方式，充分發(fā)揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導(dǎo)的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果;再者，評價主體和被評教師都應(yīng)該認(rèn)真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學(xué)評價有條不紊地進行。
(四)教師在促進學(xué)生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內(nèi)容讓學(xué)生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學(xué)課堂中應(yīng)用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學(xué)生對照進行評價。
量規(guī)方式。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將量規(guī)定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”而我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。
范例方式。范例方式可以說是教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時，所應(yīng)用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學(xué)生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優(yōu)點:讓學(xué)生明白成功的表現(xiàn);可以使學(xué)生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;能夠使學(xué)生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。
總之，發(fā)展性教學(xué)評價模式具有廣闊的發(fā)展空間，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使發(fā)展性教學(xué)評價模式具有更加廣泛的應(yīng)用前景。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的發(fā)展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發(fā)展意識�，F(xiàn)代教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在自己的教育教學(xué)實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發(fā)展性教學(xué)評價能力得到持續(xù)發(fā)展，始終適應(yīng)教學(xué)的需要。
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