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奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)影響論文
摘要：我國(guó)當(dāng)前的教育是以素質(zhì)教育為本，著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為藝術(shù)教育工作者明確指出發(fā)展的方向。我在本文所講的奧爾夫教學(xué)法就能夠很好地去結(jié)合教育的方法，它是世界上具有重要影響的音樂教學(xué)體系，我國(guó)目前的學(xué)校還沒有這么先進(jìn)的教學(xué)，于是我們要呼吁我國(guó)教育界的專家們能夠貢獻(xiàn)出所有的力量研究出更好的教育方法，使孩子們有一個(gè)更加科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠在這種環(huán)境中得以良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學(xué)；小學(xué)
一、奧爾夫音樂教學(xué)的由來及特點(diǎn)
奧爾夫出生在慕尼黑的軍人家庭，從小他就受到藝術(shù)氣息的熏陶，這讓他對(duì)音樂和戲劇非常之感興趣，他總喜歡自我研究，自我發(fā)現(xiàn)，同時(shí)他在探究的過程中也在慢慢探索自己的獨(dú)特風(fēng)格。奧爾夫不喜歡禁錮自己，他的風(fēng)格是崇尚自由，他在很多領(lǐng)域均取得了顯著的成就。他的學(xué)校設(shè)立在慕尼黑，就是在這所學(xué)校里發(fā)生了一系列的變革，奧爾夫開始嘗試把音樂和教學(xué)完美結(jié)合。他創(chuàng)造出了編制樂器，人們后來稱之為奧爾夫樂器，這種樂器目前已經(jīng)聞名全世界，同時(shí)也被人們熟記于心。那么到底什么是所謂原本的音樂？就是人們并不是作為聽眾的角色，而是作為一個(gè)參與者或是一名演奏者去親自參與。那些貼近自然又源于生活，讓每個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)和體驗(yàn)的才是最原本的音樂，這對(duì)于兒童來說是特別適合的。在課程內(nèi)容上：奧爾夫指出要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來選擇他們的教材，把它們有的放矢地應(yīng)用在兒童音樂教學(xué)中。這種教學(xué)方式包括了所有的兒童，即使是才能較差的兒童也在這個(gè)范圍之中。所以，奧爾夫在選擇教材的時(shí)候都會(huì)根據(jù)不同階段的兒童特點(diǎn)來選取。在課程方法上：奧爾夫教學(xué)用的是最原始的音樂教育觀，他們很認(rèn)同這種教育觀點(diǎn)，并以這種觀點(diǎn)為依據(jù)去讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。在兒童進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候，巧妙地借助了輔助性符號(hào)打擊樂器。他使用這樣的做法不僅可以讓兒童感受到美妙的音樂，并且讓孩子清楚地了解樂曲的結(jié)構(gòu)和樂曲的風(fēng)格。奧爾夫認(rèn)為如果教師在課堂上給予一定的指導(dǎo)，這樣的做法可以讓兒童能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，他認(rèn)為教師在課堂上要積極地給學(xué)生提出問題，并在這個(gè)探索的過程中組織大家進(jìn)行討論，教師要做好讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作。由此看來，創(chuàng)造就是奧爾夫的觀念之一。在課程教學(xué)上：教師只給學(xué)生提供一些最基礎(chǔ)的方法，或者只提供一些最原始的材料，經(jīng)過教師耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作音樂學(xué)習(xí)，把綜合性創(chuàng)造在即興中發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，讓他們更好的掌握學(xué)習(xí)方法。
二、我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)工作的教學(xué)建議
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂的課程過于乏味，如能有效地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)育和成長(zhǎng)。這種教學(xué)方法可以說是活靈活現(xiàn)的，他富有生動(dòng)活潑的教學(xué)主題。若實(shí)行了這種教學(xué)法，也就意味著對(duì)教師的要求會(huì)非常之嚴(yán)格，這種要求體現(xiàn)出教師必須具備音樂專業(yè)知識(shí)和授課能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力。如果要想改變現(xiàn)狀，就要提高學(xué)校師資力量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。綜上所述，筆者以下提出幾點(diǎn)建議。
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在受到這種新的教育理想的熏陶下，形成了我們?nèi)プ非笮碌慕逃齼r(jià)值的理念，這樣既能夠提高教師的素質(zhì)，又能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。目前，我國(guó)音樂教育的教師師資力量并不強(qiáng)大，相對(duì)來說教師的學(xué)歷并不算高，這一點(diǎn)與西方國(guó)家是無法相抗衡的。就目前來說我國(guó)教師的文化素質(zhì)也是有待加強(qiáng)的。也許有的人并不把學(xué)歷看在眼里，他們認(rèn)為最重要的是如何去教孩子，但是教師的文化素質(zhì)也是非常重要的，因?yàn)榻處煹拿恳粋�(gè)動(dòng)作或者教師的習(xí)慣都可能會(huì)影響到孩子。教師必須要充分的理解奧爾夫?qū)τ谝魳方逃淖钤嫉乃枷�，根�?jù)實(shí)際情況創(chuàng)造出條件讓學(xué)生勇于參與，找到適合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)題材。教師要能夠通過游戲方式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，讓這個(gè)教學(xué)過程被學(xué)生充分的理解，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得教師和學(xué)生之間相互加深印象，最終達(dá)成一致性的過程。在音樂教學(xué)的過程中，教師的音樂技能也必須要具備一定的音樂水準(zhǔn)。有些教師往往只關(guān)心如何把課堂的氣氛搞起來，卻不去重視自己的專業(yè)技巧，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到一定的水平，自然也達(dá)不到事半功倍的效果。比如，在課堂練習(xí)唱歌的時(shí)候，如果單一的伴奏和美妙的伴奏聽起來就完全是不一樣的效果了，當(dāng)孩子聽到這種美妙的伴奏聲時(shí)，他們會(huì)陶醉于這種美妙的音樂之中，就會(huì)不自覺的提升了欣賞的能力。
（二）完善質(zhì)量體系，增強(qiáng)管理
教育工作的一些工作環(huán)節(jié)是緊密相連的，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，否則就會(huì)影響到教育工作。所以教育管理者應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，使工作有效的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。但是我們往往最容易忽視檢查這個(gè)環(huán)節(jié)，管理者自認(rèn)為工作計(jì)劃已經(jīng)制定好了，也按部就班的進(jìn)行了，就認(rèn)為大功告成了。實(shí)際上管理者要用多種方式來進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，管理者要及時(shí)跟進(jìn)工作的進(jìn)展才能確保工作進(jìn)一層次去運(yùn)行。要在各個(gè)方面去培養(yǎng)孩子的能力，就要從孩子的興趣角度出發(fā)。第一，讓孩子在音樂中形成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們似乎更多的去注重精神生活。早在幼兒階段的時(shí)候，孩子已經(jīng)開始進(jìn)行各種樂器的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，說明家長(zhǎng)們也已經(jīng)充分意識(shí)到音樂的重要性。在音樂中成長(zhǎng)的孩子與那些不接觸音樂的孩子在性格方面有一定的差異，這甚至?xí)绊懙胶⒆觽兟L(zhǎng)的一生。首先，在音樂中成長(zhǎng)的孩子的性格大多是比較外向型的。第二，讓孩子認(rèn)識(shí)到音樂給他們帶來的快樂感。傳統(tǒng)的音樂教育在活動(dòng)過程中只注重孩子是否掌握了技能，無形之中給了老師和孩子很大的精神壓力。在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境中，想要營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍貌似不太可能。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂是一種享受快樂的過程，其實(shí)孩子更加需要心理上的自由。音樂教育可以使孩子們體驗(yàn)到快樂。豐富的音響、動(dòng)感的節(jié)奏會(huì)使他們產(chǎn)生愉悅的心理感受，并能夠通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，因?yàn)橐繇憣?duì)感官起到一定的作用，特別是帶有一定節(jié)奏的音樂，也是能夠影響到人的生理和心理的。
三、在我國(guó)小學(xué)音樂融入奧爾夫音樂教學(xué)法的必要性
奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和完善，在很多國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生了極大的影響。由此看來，我們有必要推廣奧爾夫音樂教學(xué)法，這是有價(jià)值的做法。讓任何一種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，并能夠產(chǎn)生一定的影響，這樣才能夠說明這種教學(xué)法是成功的。奧爾夫音樂教學(xué)法并不是純粹的理論，是結(jié)合理念進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)，因此它逐漸成為聞名世界的音樂教學(xué)法，有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。我國(guó)早在１９８０年成功引入了奧爾夫音樂教學(xué)法，廖乃雄是上海音樂學(xué)院的教授，就在他與奧爾夫訪談后，決定在我國(guó)引用這種優(yōu)秀的音樂教學(xué)法。后來國(guó)內(nèi)音樂教育工作者通過諸多嘗試，結(jié)合中國(guó)特色進(jìn)行不斷的探索。我國(guó)的音樂教育體制源于西方，西方的教育文化完全不同于中國(guó)。西方國(guó)家更注重理性教育，所以這種差異決定我國(guó)的音樂教育方法不能完全仿效西方國(guó)家，我們只能借鑒，結(jié)合本土化教育才能產(chǎn)生具有生命力的效果。多年來，我國(guó)逐漸擴(kuò)大了這套教學(xué)方法的應(yīng)用范圍，號(hào)召來了很多教育家、音樂家紛紛投身，在這一領(lǐng)域取得了顯著的成果。請(qǐng)大家思考一下我國(guó)現(xiàn)在的情況，如果我們依然堅(jiān)持使用落后的教育方法，不去重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，那么可想而知帶給我們的后果是什么？所以我們必須借鑒這種先進(jìn)的教育精華，充分理解和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)觀念。奧爾夫音樂教學(xué)已經(jīng)成為一種教育的態(tài)度，他不再僅僅作為一種教育方法存在了。長(zhǎng)久以來，如何挖掘出孩子的興趣是音樂教育一直在研究的東西，然而我們?cè)谶@里已經(jīng)得出明確的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造再之創(chuàng)造！
參考文獻(xiàn)：
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