小學音樂教學教研的思維論文

　　一、深化主題思維

　　選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題,應將具體研究任務落實到每個人;如果是教師個人研究的小主題,就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下:重視歌唱(及合唱教學)是新課標重點強調的研究內容,一年級是音樂學習習慣養(yǎng)成的關鍵期,在這關鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好的聆聽習慣,還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此,這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。研究步驟一:研究內容——下冊第二課的《放牛歌》研究方向——學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習研究步驟二:研究內容——下冊第四課的《可愛的小象》研究方向——學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習研究步驟三:研究內容——下冊第五課的《火車開了》研究方向——學唱歌曲中的多聲部聲勢練習

　　二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用

　　1.引領教學目標的制定

　　教學目標的設定是課堂教學的指向標,因此,教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度,是高效課堂構建的根本。比如很多老師在執(zhí)教一年級下冊第四課“長鼻子”/文秘站－中國最強免費！/《可愛的小象》一課中,經常將教學目標設定為:【情感?態(tài)度?價值觀】:激發(fā)學生對小象的熱愛之情�！具^程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲�！局�識與技能】:讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學目標是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標,它還不夠準確。首先,看課標對一年級學段目標的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個板塊的內容:學唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學內容的進度與要求。(1)已學的學唱內容具體要求下冊《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊《數鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊第一課認識了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認識了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。(3)已學內容中包含音樂的要素知識點上冊第三課講過《音的強弱》;上冊第七課講過《音的長度》;下冊第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學目標應為:【情感?態(tài)度?價值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象�！具^程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》�！局�識與技能】:讓學生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

　　2.判斷教學方法的選擇

　　以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例,執(zhí)教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱;設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動,而是應該帶著主題意識,讓方法為內在服務、為目標服務,讓孩子通過系列體驗活動,在潛移默化中達到教學目標,這樣才能達到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進行粉刷比賽,看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗式參與活動來感受、表現歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識”,并不是通過體現歌曲強弱規(guī)律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創(chuàng)編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學目標,達到高效課堂的深化要求。

　　3.評價教學過程的實效

　　在主題教研中,教學評價是非常關鍵的環(huán)節(jié),但因音樂教師善于表演不善于言表的特點,所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話,要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念,并沒有因課導研,集體解決重點、難點的實質性問題,無法讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三,它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》;研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態(tài)很好,專業(yè)基本功很扎實,而應是有針對性地對某個環(huán)節(jié)的教學方法是否高效;教師操作與實施是否正確;設計意圖實施于學生的有效度是多少;教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價,來檢測課堂是否高效,推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。

　　三、主題思維運用于小學音樂教學教研中的意義

　　首先,通過主題思維引領下的教研,能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究,既可以自己進行自主研究,也可以結合同科組、同學科老師的力量,共同進行某一主題教研。以“自主學習→課前預設→群體研討→課堂求證→群體評議→找出問題”的教研模式,讓老師在發(fā)揮個人力量,得到個人提高的同時,又與集體形成合力,向著共同而明確清晰的目標,一起研究、探討、實踐、反思,共同提高教育理念、教學方法。其次,主題思維指導下的教學具有針對性強,目的性明確的特點,所以其研究的過程,本身就是教師探索改進課堂教學的過程和優(yōu)化課堂教學的過程,體現了“提出問題——研究問題——解決問題”這一科學的理性思考研究過程。主題思維引導下的教研,有力地促進教師勤于讀書,善于思考,敏于動筆。而主題思維引導下的教研又營造出良好的教研氛圍。

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