課改，別忘了教師的苦累

此文第二稿發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》

第一稿：   

    提到“課改”對(duì)每一名關(guān)心教育的人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該不會(huì)陌生�！罢n改”正確的敘述應(yīng)該是“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”。從2001年9月開始，成千上萬(wàn)的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場(chǎng)潮流之中，對(duì)于這場(chǎng)改革人們都充滿著激動(dòng)、熱情、信心�？墒钱�(dāng)我們?cè)谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個(gè)很重要的方面-----實(shí)驗(yàn)教師的苦與累。

我也曾作過(guò)一線的教師，深深地體會(huì)過(guò)那種辛勞。但是當(dāng)走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時(shí)候，我為課改實(shí)驗(yàn)教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負(fù)荷我們的老師能走多久？

    無(wú)論城鄉(xiāng)小學(xué)大多數(shù)的教師既教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科，還承擔(dān)著班主任工作。一周下來(lái)，至少也得二十節(jié)課（這是個(gè)保守?cái)?shù)字）多的二十七八節(jié)不止。（村小沒(méi)有那么多的科任課教師，課節(jié)可能更多）。每天他們要備課（每周語(yǔ)文八節(jié)、數(shù)學(xué)四節(jié)，其他……；形式要有創(chuàng)新，不能走老路�？墒琴Y料卻少得可憐。）、上課（要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、要注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變……否則不是合格課）、批改（不是判個(gè)對(duì)錯(cuò)，要加上鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)）、輔導(dǎo)（到什么時(shí)候成績(jī)還是關(guān)鍵，家長(zhǎng)要看，學(xué)校要看，上級(jí)行政部門更要看），還要寫教學(xué)感悟（學(xué)校有數(shù)量要求，甚至有的還有字?jǐn)?shù)要求），記實(shí)驗(yàn)記錄，還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，還要搞月評(píng)，考試變考查有的學(xué)科要分項(xiàng)測(cè)查，成績(jī)要統(tǒng)計(jì)，要分析……這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓(xùn)（培訓(xùn)必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了合格，他們更要面子，可那得要下功夫呀�。�、要參加教研活動(dòng)（發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念，要反映出實(shí)驗(yàn)教師的水平和層次，否則怎么稱得起是課改實(shí)驗(yàn)教師）、要外出聽課（回來(lái)課要補(bǔ)上，班級(jí)管理要跟上）等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)教師們大多面露難色。當(dāng)你走進(jìn)一年級(jí)的課堂，聽到的是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時(shí)他們還是那么認(rèn)真，可是你分明可以體會(huì)到一束束專注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著一絲同情心的人都會(huì)為之震動(dòng)。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。

    回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在？

    其一：礙于面子，盲目攀比，為“名”所苦，為“令”所累。

    某些教育行政部門和一些學(xué)校，存在著極其嚴(yán)重的“盲目攀比”思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育“競(jìng)爭(zhēng)”。課改作為一種新事物自然也就變成了競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。許多領(lǐng)導(dǎo)不能冷靜地分析，不能從本地本校的實(shí)際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級(jí)壓一級(jí)，花樣翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學(xué)校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來(lái)就使一線的課改實(shí)驗(yàn)教師們“疲于奔命”。表面看是為了工作，實(shí)際是為領(lǐng)導(dǎo)的面子學(xué)校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實(shí)驗(yàn)變成了“應(yīng)付”差事。創(chuàng)造性更無(wú)從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國(guó)傳入的成長(zhǎng)記錄，在中國(guó)城市大班型的學(xué)校里實(shí)行起來(lái)，實(shí)際嗎？一位教師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的評(píng)定，這個(gè)工作量該有多大？；“教師手記”應(yīng)緣于“教師教后感”或稱“教學(xué)回顧”試想如果這節(jié)課我沒(méi)有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫幾篇？）另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結(jié)束的事情，何必非得達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求？；在八十人的一年級(jí)里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能收到多少實(shí)效？……但是

[1] [2] [3] 

【課改，別忘了教師的苦累】相關(guān)文章：

教師個(gè)人課改總結(jié)04-29

課改總結(jié)04-25

教師課改工作總結(jié)05-28

對(duì)課改中教師改革的思考04-29

英語(yǔ)教師個(gè)人課改計(jì)劃10-08

教師課改工作總結(jié)03-29

課改感悟05-02

教師課改工作計(jì)劃01-21

教師個(gè)人課改工作總結(jié)01-10

課改形式下教師行為的思考04-29