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說話訓(xùn)練與學(xué)生能力的培養(yǎng)
說話訓(xùn)練與學(xué)生能力的培養(yǎng)秦立軍
小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的整體。但長期以來在小學(xué)語文教學(xué)中比較重視讀、寫的訓(xùn)練，而忽視聽、說的訓(xùn)練。許多版本的小學(xué)語文教學(xué)法無“說話教學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容，有的雖在“作文教學(xué)”中涉及了一些說話訓(xùn)練的內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多只注重書面語言訓(xùn)練，而忽視口頭表達(dá)訓(xùn)練。在各種版本的小學(xué)語文教材中，聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相比，不僅份量少，而且沒有明確的目標(biāo)和順序一般只在低年級時(shí)有一些訓(xùn)練內(nèi)容，到中高年級，由于學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍受到影響，其他能力就難以隨著年齡、知識的增長而同步得到發(fā)展。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中說話訓(xùn)練內(nèi)容的加強(qiáng)，不僅符合語文教學(xué)規(guī)律，而且能彌補(bǔ)學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，使學(xué)生各方面能力同時(shí)得到提高。在《爭吵》一文中，人物心理活動(dòng)描寫較多，教學(xué)手段的運(yùn)用具有局限性，為了讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)各種能力，我設(shè)計(jì)了以下幾種說話訓(xùn)練：
一、設(shè)置情境引導(dǎo)說
在導(dǎo)入《爭吵》一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問題情境：平時(shí)你和同學(xué)、朋友發(fā)生過爭吵嗎?你是怎么處理的呢?引導(dǎo)學(xué)生們對以往的生活進(jìn)行回憶、整理，學(xué)生們思維非�；钴S，并說出了許多不同的例子。有學(xué)生列舉自己在一次活動(dòng)中被同伴絆倒，身上沾滿了泥，并因此爭吵起來，最后是老師進(jìn)行了處理；有學(xué)生列舉出自己因?yàn)樽鳂I(yè)而誤會(huì)朋友，最后又重歸于好的事；還有學(xué)生列舉出自己與父母爭吵的事……，教師順勢導(dǎo)入《爭吵》一課：讓他們來認(rèn)真讀課文，看一看安利柯和克萊諦為什么會(huì)爭吵起來，他們是怎樣處理的，好不好?這一種情境引導(dǎo)說話訓(xùn)練，充分調(diào)用了學(xué)生的生活經(jīng)歷，知識積累和思維經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其盡快地投入到學(xué)習(xí)過程中去。
二、變換角度多向說
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，膚淺的、狹隘的思維問題充斥課堂，學(xué)生雖置身其間卻得不到一定的腦力激蕩，學(xué)生沒有思維樂趣，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，這就需要教師通過具體事例，去誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生合理、大膽的想象，增強(qiáng)他們多角度多方位地看問題的能力，訓(xùn)練思維的廣度。如對《爭吵》第四節(jié)“克萊諦”舉手，“正好被老師看見了”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師就此內(nèi)容提問：“如果這時(shí)沒被老師看見，接著會(huì)發(fā)生什么事呢?”這類問題學(xué)生很少想過，自然而然很有興趣探討，經(jīng)過討論后，有部分學(xué)生說會(huì)“吵起來”，會(huì)“再次弄臟安利柯的本子”，會(huì)“打起來”，也有部分學(xué)生的討論結(jié)果聯(lián)系了后面的內(nèi)容，說不會(huì)“爭、打起來……”。教師對學(xué)生們的回答一一進(jìn)行了鼓勵(lì)，并就此讓學(xué)生講出了各自“充分”的理由，漸漸地打開了學(xué)生思路，同時(shí)也引入了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。
三、聯(lián)系實(shí)際想象說
聯(lián)系實(shí)際想象說，即讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想，它實(shí)際上包含的是一個(gè)能力遷移過程，是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。只有拓展了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如學(xué)完《爭吵》第五節(jié)“安利柯”心里所想的內(nèi)容之后，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象一下“克萊諦”又會(huì)怎么想?讓學(xué)生們置身于課文中，把“自我”當(dāng)作文中的“克萊諦”，有的學(xué)生說“我”—“克萊諦”病了，“安利柯”是怎樣幫助“我”補(bǔ)習(xí)功課，背“我”上學(xué)，有的說“安利柯”的父母待我是如何的好；也有同學(xué)說到“安利柯”是“我”一生中最好的朋友，“我”應(yīng)該向他道德等。這種說話練習(xí)，不僅使學(xué)生從中受到思想品德教育，也使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了很好的發(fā)展。
四、運(yùn)用積累變換說
訓(xùn)練學(xué)生說話能力，重要
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