解讀新課標(biāo)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：     上午好！     今天能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)能跟大家一起探討新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，我感到非常榮幸。在座的各位都是教學(xué)精英，讓我在各位前輩面前談新課標(biāo)、談理論是班門弄斧，所以我主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)，向各位老師匯報(bào)我這一年來(lái)對(duì)新課程新教材的實(shí)踐以及在武漢10天的學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，有不對(duì)的地方還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。     言歸正傳，當(dāng)前，以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：新課程改革是勢(shì)在必行的。下面我主要從“新課程改了什么”“怎樣讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力”“新課程標(biāo)準(zhǔn)需要什么樣的教師”3個(gè)方面談?wù)勎业臏\薄的理解。

    第一部分:中學(xué)語(yǔ)文課程改了什么

    中學(xué)語(yǔ)文課程到底改了什么呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：     <一>首先就是由單純的傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。     過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，滔滔不絕一堂課,到頭來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。     比如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生找出課文中間寫(xiě)得好的句子，并運(yùn)用“我認(rèn)為-----------句子（或詞語(yǔ)）寫(xiě)得好，它好在-----------（用----的修辭，寫(xiě)出了---------”的句式，說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為它寫(xiě)得好，有的同學(xué)特別是女同學(xué)讀得很有感情，更多的同學(xué)賞析得非常具體、合理，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，良好的語(yǔ)感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以“找春天說(shuō)春天”為話題，讓學(xué)生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點(diǎn)，如有的小組重點(diǎn)觀察池塘里的水，有的小組重點(diǎn)觀察花草，有的小組重點(diǎn)觀察樹(shù)木。在課堂上先問(wèn)問(wèn)大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問(wèn)。有的同學(xué)提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學(xué)提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開(kāi)了，好看嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題也自然地變成了交際話題，互相的問(wèn)答過(guò)程就是雙向的互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。我印象特別深刻的是有一些男同學(xué)折下了柳枝，帶來(lái)了桃花，有的還帶來(lái)了小魚(yú)，用實(shí)物來(lái)說(shuō)明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時(shí)也告訴他們：我們應(yīng)該保護(hù)大自然，不要亂攀摘花草樹(shù)木。看到他們羞愧的低下的頭，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提高。

    〈二〉第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。

    在教學(xué)過(guò)程中要驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。這與過(guò)去的那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教法，強(qiáng)調(diào)老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么安排才能把知識(shí)都傳授給學(xué)生，而

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