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淺談識(shí)字教學(xué)
一、 對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫(huà)。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。專(zhuān)家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿(mǎn)。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類(lèi)識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類(lèi)比推理能力，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)。“分散識(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒(méi)有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語(yǔ)教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周
新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。二、 編寫(xiě)體例以及教學(xué)建議
綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專(zhuān)門(mén)編排了以下幾種識(shí)字形式：
1、認(rèn)一認(rèn)。2、詞串識(shí)字。3、轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字4、形聲字歸類(lèi)識(shí)5、看圖會(huì)意識(shí)字字。下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來(lái)談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：
（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫(xiě)與教學(xué)建議。
翻開(kāi)我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開(kāi)書(shū)本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱(chēng)的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過(guò)低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫(huà)掛起鉤來(lái)，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。
這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：
1、充分利用“四言韻語(yǔ)”押轍合韻的特點(diǎn)，通過(guò)多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。
2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂(lè)。
3、充分利用課本最后“生字表1”，通過(guò)對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。
（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)與教學(xué)建議。
“詞串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法
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