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引導(dǎo)扮演角色構(gòu)建感情橋梁──“語(yǔ)文與感悟”研究
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢�(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。
一、在角色扮演中感受語(yǔ)境。引導(dǎo)學(xué)生深切地感受語(yǔ)言描述的情境，是領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵、感受語(yǔ)言情感的重要基礎(chǔ)。而要使學(xué)生深切感悟課文情境，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，去經(jīng)歷，去觀察，去欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在學(xué)生面前就不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，而是具體豐富的語(yǔ)言形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的聲響，一幅幅生動(dòng)的畫面就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，他們就能深切地感受課文所描述的情境。請(qǐng)看《春雨》的教學(xué)片斷：
師：小朋友們，現(xiàn)在你就是課文中的孩子們啊，你們?cè)诖河曛懈尚┦裁茨兀?/p>
生：我們?cè)谟曛蟹N樹(shù)。
師：春雨淋濕了你們的帽沿，淋濕了你們的花褂，你們?yōu)槭裁催�在干呢？
生：春雨來(lái)了，正是我們種樹(shù)的好時(shí)機(jī)，我要把它們快快栽下，我要讓它們快快長(zhǎng)大。
生：我們要為大地?fù)Q上新裝，我們要為祖國(guó)搞好綠化。
師：看到小朋友們于得這樣起勁，春雨又沙沙地響了，它在干什么呢？
生：它在贊揚(yáng)小朋友們呢！
師：如果你就是春雨，怎么贊揚(yáng)小朋友們呢？
生：我會(huì)說(shuō)：“小朋友們，你們真是綠化祖國(guó)的紅領(lǐng)巾�！�
生：小朋友們，你們真是熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
生：小朋友們，你們?yōu)榇蟮靥砩狭诵戮G，你們真是綠化祖國(guó)的好兒童。
在上述事例中，教者引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)課文中栽樹(shù)的孩子，充當(dāng)課文中的春雨，課文中的詩(shī)句，變成了具體的形象出現(xiàn)在面前，從而使學(xué)生在情境的想象描述中，具體而深切地感悟到孩子們?yōu)榫G化祖國(guó)，美化家鄉(xiāng)的好思想。
二、在角色扮演中成受情感。學(xué)生的情感是粗線條的，他們不容易進(jìn)入課文中的情感世界，進(jìn)入
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