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淺析構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的對(duì)策論文
如今，新課程在我國(guó)呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢(shì)，對(duì)學(xué)校教育提出了全新的要求。高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以幫助高中生領(lǐng)略祖國(guó)文字的魅力，并有效培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。然而，從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文課程教學(xué)暴露出一系列問(wèn)題，失去了它的本真與自然狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的生命價(jià)值，而演變成機(jī)械操練的陣地。由此一來(lái)，改革高中語(yǔ)文課程勢(shì)在必行、迫在眉睫。
一、生態(tài)化教學(xué)概述
所謂生態(tài)化教學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理（生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等）探索教學(xué)問(wèn)題的新模式，旨在更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地凸顯人在教育事業(yè)中的主體地位。毫無(wú)疑問(wèn)，人類社會(huì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。而教育發(fā)展也離不開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)的影響與作用，由此可見(jiàn)，構(gòu)建生態(tài)化視域下的高中語(yǔ)文課堂有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。概括而言，生態(tài)化的高中語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：
（一）統(tǒng)一性統(tǒng)一性是生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的最基本特征之一。眾所周知，教學(xué)過(guò)程中存在教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等若千要素，這些要素相互作用、相輔相成，構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。這些要素要有機(jī)結(jié)合，共同致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┕采栽谧匀簧鷳B(tài)中，一方的生存常常以另一方的生存作為基本條件，它們之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。高中語(yǔ)文生態(tài)課堂中也存在這樣的共生關(guān)系，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，師生相互依存，旨在協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最后實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。
（三）開(kāi)放性隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)法相繼出現(xiàn)，比如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等，都是行之有效的教學(xué)法。正所謂“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，只要能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法，教師都可以拿來(lái)應(yīng)用，這就說(shuō)明生態(tài)視域下的高中語(yǔ)文課堂具有開(kāi)放性。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的對(duì)策
以生態(tài)化理論為指導(dǎo)來(lái)改革高中語(yǔ)文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)煥然一新，釋放學(xué)生的活力，彰顯他們的個(gè)性。具體而言，教師要從以下幾點(diǎn)入手來(lái)構(gòu)建生態(tài)化的語(yǔ)文課堂：
�。ㄒ唬┻m當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，為課堂教學(xué)提供了新的手段和方式。確實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的資源豐富多彩，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放性的髙中語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用靈活生動(dòng)的相關(guān)資源擴(kuò)充教學(xué)資源。當(dāng)然，髙中語(yǔ)文教師要嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，不可將其凌駕于課堂教學(xué)之上，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置的不良局面。
我在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收獲了良好的教學(xué)效果�！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，我在課前為學(xué)生搜集了很多康橋的美麗圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，再為學(xué)生介紹康橋的歷史，使學(xué)生對(duì)康橋有個(gè)大致了解，然后用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)雅的背景音樂(lè)，并為學(xué)生范讀這首詩(shī)，讓學(xué)生徜徉在作者塑造的美麗意境中。接著我讓學(xué)生討論自己在這種詩(shī)中看到了什么，學(xué)生暢所欲言，我都一一肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心，學(xué)生的很多回答讓我很驚喜，也給了我新的啟示。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下敞開(kāi)心靡、開(kāi)動(dòng)腦筋，探索祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從中獲得啟發(fā)和思考。從目前來(lái)看，高中生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文時(shí)，無(wú)法深入地把握課文中文字的深層含義，進(jìn)而難以正確理解作者的思想情感，難以與課文實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本生態(tài)閱讀，使他們與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感受語(yǔ)言的生命力，慢慢品、細(xì)細(xì)嚼，深入體會(huì)祖國(guó)文字的生態(tài)內(nèi)涵。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高中語(yǔ)文課程不僅具備工具性、人文性，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，但這一點(diǎn)常常被教師忽略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，髙中語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。究其原因就在于教師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能依靠文字感受作品，無(wú)法碰觸到作者的靈魂，難以與作者形成共鳴。很顯然，這樣的課堂不符合生態(tài)學(xué)的基本理念。有鑒于此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口。
總之，教師要以滿腔熱情喚醒學(xué)生的生命活力，引導(dǎo)他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們可以積極體驗(yàn)生命、放飛夢(mèng)想，為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
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