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創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)-學(xué)生心靈的呼喚
創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)——學(xué)生心靈的呼喚 劉 繼 海 素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“寫自己想說的話”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。是啊，世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。但目前在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，封閉式的教學(xué)和無端的條條框框，仍不斷地挫傷著學(xué)生的寫作興趣，制約著寫作水平的提高，致使學(xué)生被動(dòng)地寫，心態(tài)消極，生編硬造，那么“灰色作文”也就不足為怪了。究其原因，我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的內(nèi)心關(guān)注不夠。習(xí)作本來就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。 學(xué)習(xí)了新的課程理念，我一直在習(xí)作教學(xué)方面努力探索，在教學(xué)實(shí)踐中我有以下體會(huì)： 1、 走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。 2、 激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望。 3、 拓展廣泛的習(xí)作空間。 習(xí)作課應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的，學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)作的前提是創(chuàng)造性的習(xí)作指導(dǎo)，下面我以一次習(xí)作課為例談?wù)勎业淖龇ǎ?一、學(xué)生心靈的火花給了我創(chuàng)新的靈感 習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心自我感受的自我表達(dá)，這種表達(dá)充滿了個(gè)性化的審美情感�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視情感態(tài)度對(duì)習(xí)作的影響，突出地強(qiáng)調(diào)了要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。我覺得“珍視”一詞用得再恰當(dāng)不過了，它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本理念。同時(shí)，“珍視”一詞也向我們暗示了學(xué)生獨(dú)特的感受和思維是充滿靈性的，不多見的，有可能一閃即逝，作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間。因此，習(xí)作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。我覺得有效的“關(guān)注”不應(yīng)當(dāng)是一種旁觀，而是一種師生情感的互動(dòng)，心靈的溝通。教師首先要在心理上“屈就”學(xué)生，甚至自己當(dāng)一當(dāng)兒童。只有這樣，教師的創(chuàng)新才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。反之，學(xué)生的心扉不會(huì)向老師全部敞開。一次，我聽一節(jié)三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課，題目是《介紹自己》。正當(dāng)習(xí)作課進(jìn)行到高潮的時(shí)候，一位同學(xué)興奮地發(fā)言說:“老師，我想寫自己是一片云，可以嗎？”聽到這個(gè)另類問題，我眼前一亮，多可愛的學(xué)生啊。授課教師被這個(gè)意外的問題攔住了，他遲疑一下說：“今天我們只說真實(shí)的，不說想象的，好嗎？我發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)的創(chuàng)作欲望似乎全沒了。而此刻，在我的心中埋下了一顆創(chuàng)新的種子。 二、文前開源，尋找自己 著名的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！笨梢娢覀冇斜匾笇�(dǎo)學(xué)生帶著情感去感受生活。我深知學(xué)生們對(duì)大自然的喜愛程度，于是，我決定順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生到語言與思維的“源頭”——大自然。事先我對(duì)習(xí)作的事一字未提，只是說想帶他們到大自然中找一找“自己”。學(xué)生一聽興奮而疑惑。 “就是找一找自己的‘偶像’[1] [2]
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