作 文 快 餐

作 文 快 餐     ——隨文小練筆                   浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)    許富強(qiáng)    314515   閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高�？芍^是“作文快餐”，簡單而且實用。那么，如何設(shè)計隨文練筆呢？ 一、深挖課文內(nèi)容 小練筆是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計練筆時，應(yīng)針對課文內(nèi)容的特點，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、補(bǔ)白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。 1、  提煉內(nèi)容。 可圍繞課文中心設(shè)計練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓(xùn)練機(jī)會。 2、  填補(bǔ)空白。 出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。如《草船借箭》中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“軍令狀”。教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。 3、  凸現(xiàn)思想。 文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如在教《白楊》時，設(shè)計這樣的一個練習(xí)：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候，請用上剛剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……，總是……’這幾個詞語。”贊頌白楊不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設(shè)計的這一訓(xùn)練，不但使在文中對表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時得到遷移運用，而且在樹與人之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的中心思想已躍然紙上。 4、  顯化情感。 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《秋游景山》描寫了北京景山公園的美麗景色，表達(dá)了作者對祖國的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀，學(xué)生體會了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《秋游××》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。 二、鞏固

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