積累“中介”了然物理

　　例如，筆者曾布置過這樣一個題：你接到朋友的一封來信，信中說由于自己的直率，很多同學怕他、躲他，使他感到孤立和苦悶。他想從此變直率為沉默，事不關己高高掛起，做個“老好人兒”。要求以“直率沒有錯”為題寫一封回信，表示安慰和支持，并幫助分析情由，使他堅持“直率”的好作風。

　　原以為題目簡單，學生有話說，文章錯不了。但結果出乎意料，問題出在“分析情由”上。大多數學生在肯定直率沒有錯之后，便開始分析其“錯”：語氣不對、方式不好、場合失當等，結果還是“直率有錯”，犯了抽象里肯定，具體里否定的毛病。其實，批評者被孤立很重要的一個情由來自被批評一方。然而，百余篇作文中只有五六篇涉及了這個問題。

　　那么，出現這種情況的原因是什么呢？不是語言技巧的問題，不是書信體裁的問題，也不是思維品質的問題；原因在于認識，在于學生缺乏關于批評問題的“知識經驗”。

　　而這個知識經驗又是思維中所不可或缺的。什么是思維？從心理學角度說，思維就是一種概括和反映，“是人腦借助于語言而實現的、以已（著重號系筆者所加）有知識經驗為中介的對客觀現實的概括和間接反映�！保�檔案出版社《教師手冊》）張志公先生說：“善于寫作，需要兩個條件：一是頭腦清楚，一是基本功練得好�！庇终f：“頭腦清楚，要靠豐富的生活實踐和豐富的科學知識，還有其它一些必要的鍛煉�！保ā秾W好語文不是一件小事》）葉圣陶先生說：“我們論到作文，就必須連帶地論到原料的問題。思想構成的徑路，情感凝聚的訓練，都是要討究的�！保ā蹲魑恼摗ひ�言》）張先生說的“頭腦清楚”和兩個“豐富”，葉先生說的“原料”、“思想構成”和“情感凝聚”，就是所說的作為思維“中介”的“知識經驗”。從上文的例子看，即使題目不復雜，只要學生缺少相應的知識經驗，那么，他就不可能把道理說好。附會、偏頗、游離、失彼、失當之病難除。

　　誠然，中學生的生活和學習的局限性，決定了他們知識經驗相對貧乏的必然性，他們不可能事事都達到“頭腦清楚”的程度，那么學生作文中的各種毛病便也帶有客觀必然性。然而，是不是我們的作文教學對此毫無作為呢？不是。因為我們完全可以在作文訓練中利用給材料這一形式相對地幫助學生彌補這種貧乏。就是說，在進行謀篇、語用、思維諸種訓練的同時，還應注意做好思維“中介”物——“知識經驗”的補充積累工作，而這一點正是過去我們所頭疼，又為我們所忽略的方面。

　　那么，怎么做好呢？還接著“直率沒有錯”的例子說。針對作文中存在的普遍問題，筆者又給學生提供了一個材料：一曰，八戒應邀到某酒家赴宴。一進門，見迎門整衣鏡內映出了他長嘴大耳的相貌，便認定酒家有意當眾出其丑，于是掄耙把鏡子砸得粉碎。正在得意，猛低頭，見無數的玻璃片中映出了無數個丑八戒。要求根據這個材料，結合上次《直率沒有錯》的作文，自擬題目寫一篇議論文。這次作文就好得多了。大部分學生在略論鏡子“直率沒有錯”后，重點分析被批評者“八戒”的錯處，進一步論述了對待他人批評的正確態(tài)度。

　　兩個材料，兩篇文章，分別側重于一個問題的兩個對立的方面，認識提高了，頭腦清楚了，文章寫好了。發(fā)文講評時，筆者又補充了三個材料：①“君子之過也，如日月之蝕焉，過也人皆見之，及其更也人皆

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