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“讀寫例話”教學的認識與實踐
[作者] 安徽 艾克剛
[內容]
小學語文教材，在編排上，是將課文組成一個個有利于指導學生自學的訓練組。即“講讀課文、自讀課文、讀寫例話、基礎訓練”�！白x寫例話”（以下簡稱“例話”）便是一個訓練組的核心。這樣的訓練組從第７冊至第１２冊共依次安排３２個，它們或側重于讀或側重于寫，均一題一議，循序漸進，螺旋上升。如小學六年制第１１冊第３組教材：講讀課文《黃河象》，自讀課文《落花生》都是“重點突出，主次分明”的典型范例，“例話”《重點突出、主次分明》就從主次詳略的角度分析《黃河象》的寫法，《基礎訓練》便安排了重點詳寫、其它略寫的習作訓練。這樣以講讀課文為例，在豐富感性認識的基礎上，再通過實踐運用，從而形成學習語文的能力。因此，教學時不能顧此失彼，要立足一組教材，引導學生學好各類課文，把學到的知識方法統(tǒng)一到“例話”上來，形成整體優(yōu)勢，弄懂“例話”所傳之道，掌握學語文的方法。
課文是明“例話”之道的感性支柱。講讀課文是感性認識的基礎，首先要重視朗讀訓練。因為學語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受，文章中準確、形象、生動的語言及其表達方式，必須通過讀才能充分地體現出來。文章讀得越好，學生受到的感染就越深，理解得便越透。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，是能夠儲存到長期的記憶中去的，學生在進行語言交流和表達時，便能準確地再現和進行矯正。其次要采勸扶”的方法，傳授新知識，教給學生讀寫方法。教學要圍繞重點知識，對教學內容進行“量”的增減與“序”的提前和延后，使教學內容的組合與講授直接地反映重點知識。如《抓住重點，考慮周到》，安排的講讀課文《琥珀》講的是以一塊罕見的琥珀，推測出發(fā)生在一萬年前的生動有趣的故事。教學時，可先引導學生運用已掌握的學語文的方法，給課文分段，歸納段意和主要內容，使學生知道這課是寫“形成松脂球，變?yōu)榛�，發(fā)現化石”。然后抓住琥珀的形成與發(fā)現的幾個要點，進一步引導學生弄懂這些要點所必須具備的條件。以形成松脂球為例，它要有四個條件才能形成，即：①要在炎熱的夏天，有強烈的陽光；②要在松林里，因為別的樹沒有松脂；③要非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅時，正好一滴松脂從樹上滴下來；④松脂要不斷往下滴，才能裹住蒼蠅和蜘蛛。這四個條件，缺一不可，作者都考慮到了。因此故事雖是作者推測的，但由于抓住了重點，考慮又很周到，所以讀后就覺得很真實。要達到這一目標，實際操作時要處理好教與學的關系，加強啟發(fā)誘導，科學組織“讀、問、思、說、談”等教學活動，讓學生充分認識這些感性材料，從而打好學習“例話”的基矗自讀課文主要是要求學生運用新知識自己去讀懂課文，這不僅使學生剛獲得的感性認識得到了鞏固和提高，還有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提高。因此，要合理安排自學層次，科學地設計自學提綱。如第七冊“例話”《練習給課文分段》，自讀課文《種子》說的是老師向全班同學布置收集樹種，一個女孩交的樹種并不多，卻使老師激動不已的事。教學這課主要是要求學生運用剛學到的分段方法，自己練習分段。自學層次可設計為：初讀課文，整體自學，掃清文字障礙，初步感知主要內容；精讀課文，自學回歸，運用歸并法把課文分成三段。為減緩自學難度，可設計自學思考題：根據下面的意思，把課文分成三段。①望著交上來的樹種不多，“我”有點兒不高興。②小女孩交的樹種不多，卻是經過精心挑選的。③“我”深受感動，開始了教師生涯的第一次
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