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淺談識字教學中的思維訓練
識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。進行識字教學，既 要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
一、有目的地觀察，培養(yǎng)學生思維的敏捷性
觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設問題情境，來充分調(diào)動學生的視覺器官， 以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。
筆者教學生識字一般采用以下步驟：
1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？
2、是由幾筆寫成的？
3、某一筆（重、難點）是什么名稱？
4、哪個地方最容易寫錯？
例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。
這樣引導，學生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。
二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性
如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生思維的靈活性。
例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的 ，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊�！币虼�，要想在生字教學中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊
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