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根據(jù)學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一、語文學(xué)科不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀因素
１．各種機能相互制約。小學(xué)語文課的基本機能包括聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面機能的形成要分別通過動耳（聽）、動口（說）、動眼動口（讀）、動手（寫），還要通過使這四種器官緊密配合，相互協(xié)作深化理解的動腦來實現(xiàn)。即：要形成整體性的語文機能，必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對于小學(xué)生來說，動耳、動眼、動口、動手、動腦五個方面的能力發(fā)展水平、興趣愛好程度往往不一致。如：絕大多數(shù)小學(xué)生愛聽故事，這說明他們很愛動耳。但聽后讓他們寫，他們往往懶以動手。當(dāng)然，這里的接受與表達之間尚有一段距離，小學(xué)生要消除這段距離還有一定的實際困難。這樣，長此以往，學(xué)生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機能就有了差異。由于這種差異的產(chǎn)生，自然就形成了兩種制約因素：一種叫“效益制約因素”：由于其機能的不完整性，影響綜合效益。也就是說，由于學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的完整性影響了語文課的學(xué)習(xí)成績。這樣的低效益勢必會影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。第二種叫“檢測制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念，致使對語文聽、說、讀、寫四種能力的檢測內(nèi)容極不全面。筆試，主要只能檢測學(xué)生寫的方面的機能，很難檢測聽、說、讀方面的機能。這樣，由于檢測手段的局限性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是影響極大。如：一位學(xué)生，他聽、說、讀方面的能力都比較強，就是不善于寫。因此，每次考試都免不了被劃為“差生”，按說，這“三強”、“一弱”的學(xué)生應(yīng)為“優(yōu)生”，起碼不應(yīng)為“差生”，但有局限性的考試方法無法給他“平反”，他也不得不在這長久的“冤屈”中漸漸地喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。
２．成績的可見度差。學(xué)習(xí)語文，取得成績的可見度較數(shù)學(xué)等課差。數(shù)學(xué)，學(xué)會一個概念，掌握一個定理、定義，就可以用來進行一種或多種類型的解題運算，這種較強的`學(xué)習(xí)成績可見度，往往可以給學(xué)生以鼓舞，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而語文，在以識字為主的低段教學(xué)中，學(xué)生會識多少字，會寫多少字，懂得多少字、詞的意思等，可見性還較強，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比較濃。但進入中、高段后，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)為以理解字詞意思、體會文章的中心思想、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等為主。這樣，學(xué)生到底理解多少字、詞的意思？理解的深度和廣度怎樣？對于文章中心思想的掌握怎樣？分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力有多強等問題的可見度就差了。這就是長期以來，人們將語文課稱為“橡皮”課的重要原因。對于短時間內(nèi)語文學(xué)習(xí)的成績，很難通過某種方法當(dāng)即準(zhǔn)確地顯示出來。這種較差的“成績可見度”對于小學(xué)生的影響就較成年人大得多。因為小學(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定，意志還較薄弱，因此，在我們研究如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣這個課題時，必須注重學(xué)科本身的這一特點。
３．難以“立竿見影”。如前所述，語文科基本能力包括：聽、說、讀、寫四個方面，這是就橫向方面而言的。就縱向來說，它應(yīng)包括感知、理解、表達這三個層次。這三個層次實際上是由掌握知識到形成能力的三個重要階段組成。要完成這三個階段，必須經(jīng)過一系列循序漸進的、反復(fù)的語言文字訓(xùn)練過程。而且，每上升一個層次，都要經(jīng)歷一個極其復(fù)雜的由表及里、由量變到質(zhì)變的飛躍。因此，客觀地說：要確實提高學(xué)生的語文能力，絕非一件輕而易舉的事情，也絕不可能在較短的時間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”，對于持久性差，容易出現(xiàn)反復(fù)的小學(xué)生來說，是個極嚴峻的考驗，因此，對于經(jīng)不起考驗而失敗的小學(xué)生由此對學(xué)習(xí)語文失去興趣這一問題應(yīng)該給以理解。
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