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單元教學(xué)新探
新的語文教學(xué)觀，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每 一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識和對他們進行讀寫聽說能力訓(xùn)練的語 言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱 讀和作文的熟練技能�！�
單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來教學(xué)。這 種形式可以精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
下面就所做的幾個方面，談些初淺的看法。
一、完善知識傳播過程，樹立單元教學(xué)整體觀。
語文教學(xué)是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果， 就必須使語文知識傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。
從大范圍說，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點、知識點、能力訓(xùn)練點和課 外結(jié)合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識、能力和方法，才 能對學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn) 練目標(biāo)、易誤點等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。
從小課堂講，教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之關(guān)鍵，要使對象和內(nèi)容和諧統(tǒng)一，就必須按程序進行，在教 學(xué)中按教師→學(xué)生→教師→學(xué)生過程進行傳授。就學(xué)生自身而言，要使之能學(xué)（給知識、方法）→激發(fā)其愿 學(xué)→引導(dǎo)其會學(xué)→指導(dǎo)其自學(xué)。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實踐）→創(chuàng)寫。只有按一 定的程序落實每個環(huán)節(jié)，才能完成教學(xué)。
進行單元教學(xué)，就必須樹立整體觀念。首先對教材的處理和教學(xué)形式，不能只著眼于孤立的單篇教學(xué)， 而是以單元為基本單位來組織教學(xué)。因此，在處理教材時，對于每篇課文內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點 以及單元知識和訓(xùn)練等項目敢于取舍，決不求全。而對施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要 從實際出發(fā)，恰當(dāng)選擇，以利于單元教學(xué)的整體效應(yīng)得到最理想的發(fā)揮。
另外，它還表現(xiàn)在每個單元的教學(xué)都是一個相對獨立的訓(xùn)練過程。它包括單元教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi) 容的選擇，教學(xué)程序的設(shè)計，效果檢測，經(jīng)驗總結(jié)和補救措施等方面。因此，我們進行單元教學(xué)時，一定要 認(rèn)真制定出單元教學(xué)的整體方案，規(guī)劃具體的實施步驟，力求實現(xiàn)單元教學(xué)的全程控制。
此外，進行單元教學(xué)時，也應(yīng)注意語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練以及語言訓(xùn)練的有機 結(jié)合。因此，教學(xué)中就一定要注意訓(xùn)練系統(tǒng)中的縱橫聯(lián)系，要弄清本單元與前后單元的聯(lián)系，使語文知識的 教學(xué)和語言訓(xùn)練服務(wù)于讀寫聽說能力的培養(yǎng)，使閱讀和寫作讀書與聽說緊密聯(lián)系，互相滲透。
二、有目的培養(yǎng)各種技能。
作為一名初中生，他正是處在生長發(fā)育的高峰階段。他們在聽說讀寫各個方面都存在巨大的潛能。進行 單元教學(xué)，應(yīng)該做到“三準(zhǔn)”，即摸準(zhǔn)學(xué)生的能力水平，選準(zhǔn)訓(xùn)練材料，定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣，才能有 的放矢，避免不系統(tǒng)、不集中、重復(fù)等現(xiàn)象。
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