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關(guān)于給學(xué)生作文寫好評語的建議
語文教師都知道,學(xué)生把作文交給了老師,就如交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以,教師必須認(rèn)真寫好學(xué)生作文評語。為此,本文建議寫評語要具有下面幾個特點:
一、鼓勵性
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功,勉成大器!边@是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲,無論他如何天資聰穎,教師的評語還是有點言過其實的。但是,誰又敢否認(rèn),正是教師那鼓勵得激奮人心的評語,很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢?
二、商榷性
所謂商榷性,就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點時,要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng),也是對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣,學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語,就極為重視這一點:“此句似與前有重復(fù)意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》)“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語!保ā睹┒苋W(xué)堂衛(wèi)生策》)
三、針對性
“語句通順,層次分明,但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮,但都是無助于提高學(xué)生作文能力的。評語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo),有所側(cè)重地寫出,不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語,就是主要針對文字功夫來講的:“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
評語難寫,因為如果下語不慎,不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情,還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹(jǐn)慎。而寫好了評語,未來的“大器”,現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。
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