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大學(xué)語文內(nèi)容設(shè)置基本維度論文
與別的素質(zhì)教育課程相比，大學(xué)語文課在高等教育人才培養(yǎng)體系中有其自身獨特性，因為它對學(xué)生的教育與影響是從語言層面進(jìn)行的，學(xué)生有受語文習(xí)得經(jīng)驗影響的基礎(chǔ)。要消除這門課程在當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的“學(xué)生新鮮感差，收獲少、教學(xué)效果不明顯”的“尷尬”的境地，必須追本溯源，深入辨析確定這門課的課程定位和與眾不同的特性。
一、大學(xué)語文課程的定位探析
學(xué)科的定位是課程發(fā)展最基本的問題。我國從1903年開始建立分科教學(xué)的新學(xué)制，開設(shè)語文科，從此有了現(xiàn)代意義上的語文教育，這個現(xiàn)代教學(xué)制度的特征是把所有的教育內(nèi)容分科傳授。它適應(yīng)了工業(yè)生產(chǎn)和社會事業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的需要，能高效、快捷地培養(yǎng)掌握各種專門知識和技能的人才。但“語文”學(xué)科的性質(zhì)有特別之處。“語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問’，學(xué)語文的同時也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素�！贝髮W(xué)語文也同樣具備這一特點，而且是其他學(xué)科明顯不具備的，不重視這一點，大學(xué)語文將不能找到自己科學(xué)正確的課程定位。設(shè)置大學(xué)語文課不只是為了給大學(xué)生提供一個拿學(xué)分的“選課”機(jī)會，更不是為了教授語言學(xué)、文學(xué)的純理論知識，最重要的是通過對民族優(yōu)秀語言的習(xí)練給學(xué)生個人提供一個安身立命的根本，幫助學(xué)生找到靈魂可依托的家園，成長為有文化內(nèi)涵、精神健全的人才。它是人文教育的重要組成部分，但又是一般的人文教育所不能代替的。大學(xué)語文的所有內(nèi)容的選擇與設(shè)置都必須以此為取舍標(biāo)準(zhǔn)，才能不被這樣那樣的傾向所迷誤。故而，大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位只能是側(cè)重于大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，適當(dāng)兼及語文能力水平的提升。這個課程定位與美國等西方國家在高等教育上強(qiáng)調(diào)“保存西方文明的基本傳統(tǒng)必須的語言、知識和價值觀”的潮流方向是相應(yīng)的。因此，大學(xué)語文課程應(yīng)是一門重要的素質(zhì)教育課程，在幫助大學(xué)生建立良好的精神家園，提升人文精神，養(yǎng)成其文化素養(yǎng)方面，是其它任何課程都無法替代的。
二、大學(xué)語文的七點課程特性
(一)適應(yīng)不同專業(yè)的“通識性”。從精神文明的角度去思考，專業(yè)知識和技能都屬于“器”的范疇，“器”必須受到“道”的制約，以人為本，為人類謀幸福才是“器”的終極歸屬，缺乏人“道”引領(lǐng)的“器”極容易演變成危害人類公眾利益的工具，“器”的性能越強(qiáng)大，危害性可能就越大。因此，大學(xué)語文這樣的人文素質(zhì)課程必須樹立仁善、人本主義、人道主義等通識性思想和普適價值觀。由于大學(xué)語文授課對象是非漢語言文學(xué)專業(yè)以外的理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、生物、氣象、經(jīng)濟(jì)、管理、外語、財經(jīng)、政法、藝術(shù)、軍事等各專業(yè)學(xué)生，是一門公共基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，是一個為學(xué)生的人生發(fā)展奠定“通識性”的文化基礎(chǔ)知識平臺，要多選具備通識性思想價值觀的語文材料，讓學(xué)生反復(fù)研讀，探討歷代人類文明的精華，從中受到教育。“通識性”之“通”必須落實在求善、求真的思想價值觀、精神品質(zhì)上。
(二)區(qū)別于大學(xué)中文系課程體系的“獨特性”。盡管大學(xué)語文課與我國大學(xué)中文系課程有一種先天性的“親緣”關(guān)系，由于教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，大學(xué)語文要有區(qū)別于我國大學(xué)中文系課程內(nèi)容設(shè)置的獨特思路，與漢語言文學(xué)專業(yè)教育有所區(qū)別。應(yīng)堅持做到:凡是具有通識性人文意義的文學(xué)內(nèi)容，才能為我所用;凡是有助于人文教育培養(yǎng)的部分才是合適的。大學(xué)語文教育必須把方法的教學(xué)與知識的融通和運用放在首位，打通學(xué)科之間、知識之間、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的壁壘，促成學(xué)生由“用器”到“用道”的飛躍。因此，大學(xué)語文課程在通識性原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)探求適合于高等教育的內(nèi)容體系和編排方法，并以此對傳統(tǒng)文學(xué)資源進(jìn)行整合重組，選擇能超越各專門學(xué)科知識域限，既具有鮮明時代性，同時又具有普遍的精神價值的文獻(xiàn)經(jīng)典，它們或表現(xiàn)不同時代共同人性，或展示各民族人類共有的美好品質(zhì)與情感體驗，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有深度的理性思考，提升其哲思境界，或貼近學(xué)生當(dāng)下生活實際，與各專業(yè)學(xué)生將來工作緊密聯(lián)系。在足夠的彈性和靈活度的基礎(chǔ)上，滿足不同類別學(xué)校和專業(yè)方向?qū)W生精神成長的需要。
(三)溝通古今中外、名家與非名家、高雅與通俗的“統(tǒng)一性”�！肮拧迸c”中”絕不是大學(xué)語文課程內(nèi)容選擇依據(jù)的藩籬，“今”和“外”也不可偏廢，只要有助于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人文精神與人道主義情感，提高學(xué)生的精神品味與語言能力，無論古與今、中與外，都可以考慮納入教學(xué)范圍，講授時間不足也要給學(xué)生必要的梳理，以方便其日后學(xué)習(xí)。當(dāng)然選外國文學(xué)作品要考慮我國人民的思維習(xí)慣和民族的文化心理;選擇“五四”以來的新文學(xué)作品，也要考慮到它們“過重的歐化傾向，精英意識，功利情結(jié)”等偏狹文化特征。必要時可以是一段或幾個段落，中國外國都可以，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效擴(kuò)大學(xué)生知識域限，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和閱讀快感。課程指導(dǎo)教師要虛懷若谷，思維超越“定評”，勇于打破“名家”崇拜，不要只把眼光瞄準(zhǔn)“名家”，歷代非名家的作品，只要主題積極，藝術(shù)強(qiáng)，學(xué)生愛讀，就可列入考慮范圍。應(yīng)破解大學(xué)語文課長期以來在體裁、文學(xué)流派、時代、國別的內(nèi)容選擇困境，涵蓋詩歌、戲劇、小說、散文四大文學(xué)體裁類別。屬于詩歌范疇的詩經(jīng)、楚辭、樂府民歌、唐詩(絕句、律詩)、宋詞、散曲、小曲、彈詞、中國內(nèi)地歌詞、港臺歌詞、現(xiàn)代詩歌、當(dāng)代新詩，還有漢語特有文體“對聯(lián)”;散文中的語錄體、書信體、古代的“移文”、現(xiàn)代雜文等均可入選。語言形式要既有文言文、也要有白話文;既要有散體文，也要有駢體文;文學(xué)流派上既重視現(xiàn)實主義作品，也不可忽視浪漫主義作品、現(xiàn)代主義作品，以達(dá)到作品體式、體裁、語言形式、風(fēng)格、流派的多樣性。
(四)語文學(xué)習(xí)的“終身性”。語文對一個人的影響和作用是一輩子的，它與每個人都終生相伴相隨。如在語文學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)起來的人的邏輯思維能力，作為人生發(fā)展的核心能力，將終生影響著每個人的事業(yè)成功與發(fā)展。國家教育部語言信息管理司司長李宇明教授說過:人生有多長，語文就有多長。東南大學(xué)在大學(xué)語文課建設(shè)中就提出“雙超”理論，認(rèn)為大學(xué)語文“不是給學(xué)生‘一杯水’、‘一桶水’，而是給之‘一條河’”。因此語文學(xué)習(xí)也是終生的，要有終身的理念，決不是學(xué)校生涯結(jié)束了，課程就完成了，語文學(xué)習(xí)、語文表達(dá)的社會實踐活動是要伴隨學(xué)生一輩子的。大學(xué)語文課程必須從終身教育出發(fā)，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求，把語文學(xué)習(xí)方法和探究問題的方法教學(xué)放在首位，關(guān)注內(nèi)容提供的情感價值導(dǎo)向，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
(五)對學(xué)生精神文化的“引領(lǐng)性”。人對生命和生活意義的追求常常會成為前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動力，出于人的本性，學(xué)生們也有對人生的思考。如果課程能幫助學(xué)生直接接觸乃至正面應(yīng)對“精神成人”時所難免的“成長中的煩惱”，以一種較為穩(wěn)定的精神價值體系，描述和揭示文學(xué)大家的信仰、信念、理性、情感的價值尺度和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生對自我，對社會的思考與困惑，可以在大學(xué)語文課程中找到參照的尺度和判斷的依據(jù)，得以拓展思維視野，提升精神境界;如果課程能讓學(xué)生有一見如故之感，從中看到自己所愿、所需的人格行為，發(fā)掘出生活中要尋找的東西，與之進(jìn)行情感交流、心靈溝通、生命對話，從而想看、想聽、想讀、想說，這樣的課程會不成功嗎?
(六)符合學(xué)生接受能力的“適應(yīng)性”。如果課程內(nèi)容的文本主題、情感脫離時代和學(xué)生生活、思想實際，學(xué)生無法從中找到提升完善當(dāng)前思想的精神力量，無法與以前掌握了解的語文知識結(jié)合，無法與社會現(xiàn)實聯(lián)系，無論注釋多么準(zhǔn)確，賞析多么完美，匯評多么全面，對學(xué)生的實際影響力將會很微弱，學(xué)生也不會很好的接受。所以在安排課程內(nèi)容時，除了考慮主題是否積極，語言是否生動，體式是否完備等各種因素外，還要考慮接受對象的特性，不要過深過難，歸類要清晰，要有開放性，能引領(lǐng)學(xué)生尋找知識的海洋與源流。要敢于放棄“文學(xué)史”或“體裁分類”的陳規(guī)，以思想傾向、主旨的相同、近似或相反來組合歷代、各種體裁的作品，這些思想傾向、主旨又必須是現(xiàn)代的，貼近學(xué)生的年齡心理特點的。注釋要精簡，只要幫助學(xué)生理解文義即可，注釋中語法、訓(xùn)詁等方面的內(nèi)容可簡化甚至省略，解題、賞析都要極為簡短，匯評內(nèi)容也可省略，節(jié)省下來的時間讓學(xué)生直接閱讀原文文本。有的短小又朗朗上口的詩歌，學(xué)生能記住名句，會寫，領(lǐng)會其意義就足夠了，解題、賞析和賞析性的作業(yè)布置可一律省去。
(七)提高語言表達(dá)技能的“訓(xùn)練性”。語言表達(dá)的實踐性很強(qiáng)，古代的讀書人平時經(jīng)常要吟詩作對寫文章，而當(dāng)代大學(xué)生語言表達(dá)時心中有而“口”不達(dá)或眼高“手”低的現(xiàn)象卻很嚴(yán)重。因此在語文教育中，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的情感熏陶與語文運用能力的雙重發(fā)展是必要的。課程應(yīng)根據(jù)人類語言能力的形成規(guī)律，安排適量的語文運用訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)秀文學(xué)作品過程中掌握高層次的語言表達(dá)技巧和能力。應(yīng)緊扣學(xué)生心理實際與生活實際，形式現(xiàn)代化、多樣化，注重類比，既強(qiáng)化原有選文的主題、情感傾向，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到教材外的語文生活場景，有話可說，在聽說讀寫訓(xùn)練中提高母語水平。作業(yè)形式要多樣，辨析、討論、反駁、批評均可，方式上應(yīng)隨學(xué)生自身喜好自由選擇，書面、口頭，紙質(zhì)書寫、電腦書寫、當(dāng)面提交、網(wǎng)絡(luò)提交都應(yīng)允許。評價方式要靈活。原創(chuàng)性作品，無論是否正式在媒體發(fā)表，應(yīng)可替代作業(yè)提交甚至考試。
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