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語文教學實踐活動中的人文性體現(xiàn)的論文
【摘要】多年來，我們一直認為語文只是一門工具性學科，忽略了語文豐富的人文性。當前進行的基礎(chǔ)教育課程改革，對語文教學的一個重大貢獻就是進行了功能的開發(fā)。在培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展的同時，要培養(yǎng)學生逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。以人作為教育教學的出發(fā)點，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】注重備課因材施教順勢引導主體意識踐中的幾個具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬@一問題的幾點認識。
一備課時要注重學生的實際需要
備課是教師實施課堂教學的準備工作，它關(guān)系到教師課堂教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了學生的認知水平和認知需求。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。一節(jié)課有哪些教學內(nèi)容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里有明確地闡述。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經(jīng)會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識，教師就不要過多地干預(yù)；要重點關(guān)注學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務(wù)，從而提高課堂教學的實效性。
傳統(tǒng)的教學模式較少關(guān)注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調(diào)以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即在備課時，所設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)必須符合學生的認知水平，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現(xiàn)學生知識的自發(fā)構(gòu)建、科學素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。
二重視學生個性差異，因材施教
充分尊重學生的個性差異，因材施教是我從教多年一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級的學生之間往往存在很大的差異，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。在實際教學中，大多數(shù)學生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路接受訓練，從而達到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求，而且有一部分較突出的學生，可以達到更高的水平，這時就需要教師對這些孩子提出更高的要求。然而，確實有一小部分學生因為種種原因跟不上教學大綱的進度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識和技能，教師應(yīng)當針對不同學生采取適當措施，幫助他們端正態(tài)度。
有的學生成績不良是由于學習信心的不足或喪失；有的則是沒有堅強的意志，如缺乏足夠的堅韌性、自制力等。使學生對課程中某些知識或技能掌握不完全或不牢固，跟不上班級的共同作業(yè)。久而久之，學生不僅對學習喪失信心，并且可能形成自信心不足。在這種消極情緒支配下，不再認真刻苦地學習，學習成績自然不好。有的是由于學習目的不明確，缺乏長遠動機；有的是因為有某種特殊愛好，迷戀某種愛好；有的是興趣分散，不專心學習；有的是由于學習或生活方面的一時不順利，改變了學習的積極態(tài)度。這后一類學生多半由于有強烈榮譽感和自尊心，對學習上的失敗特別敏感，由于條件不利，遭遇困難，就常以“不在乎”的表現(xiàn)掩飾自己的失敗，久而久之，形成不正確對待學習的習慣。
此外，身體健康情況不良也可能使某些學生在學習中不能堅持到底。對待這些學生，應(yīng)通過克服學習或其他困難，來鍛煉他們的堅強意志。對身體弱的學生指導他們參加適當?shù)捏w育活動，這不僅有益于健康，而且可以使其意志力得到鍛煉。當前教育忽視個性、過分統(tǒng)一化的弊端，壓抑了學生的個性發(fā)展，對學生的成長十分不利。
我國古代著名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，教育要重視學生的個性差異，因材施教，盡可能地讓學生人盡其才，才盡其用。
三保護學生的求知欲，順勢引導
保護和培養(yǎng)學生的求知欲，首先要為學生創(chuàng)設(shè)一個能被充分激發(fā)和持久保持的求知欲環(huán)境。要做到這一點，教師和家長應(yīng)積極配合，根據(jù)學生的年齡特征和求知意向，推薦適宜其閱讀的書籍，幫助他們建立起自己的具有一定特色的“小書架”，把學生引入到充滿知識奧秘的海洋，使學生在知識的海洋中找到求知的樂趣。
同時，用熱情和耐心，與學生一起探究學習，在探究過程中，敢于克服困難、勤學好問，以好學樂學的情緒感染學生，以強烈的求知欲望影響學生，使學生逐步養(yǎng)成勇于求知、樂于求知的態(tài)度。要做到這一點，可以把有相同求知意向的學生有效地組織起來，通過學有專長教師的傳、幫、帶，幫助學生實現(xiàn)求知的愿望，以促進學生的求知欲向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成穩(wěn)定、持久的求知興趣。針對學生在求知過程中取得的成績，教師和家長應(yīng)及時表揚，并積極為其提供展示的平臺，以滿足學生的自豪感和成就感，使學生的求知欲受到鼓舞。同時，營造氛圍，擴大其在同學中的影響，來帶動其他同學，以促進充滿求知欲的班風、學風的形成。
作為教師，要保護和培養(yǎng)學生成長中的求知欲，必須充分發(fā)揮學科的引人入勝之處。例如：運用語文學科所蘊含的文情詩意，使學生陶醉其中，喚起他對語文知識的渴望。用學生的眼光來讀教科書，讓學生帶著問題走進課堂，在給學生講清基本原理的前提下，給學生創(chuàng)設(shè)一種似懂非懂，一知半解的問題情景，讓學生在疑惑中積極求知，然后帶著新問題離開課堂。當教學過程不能有效地激發(fā)學生的求知興趣時，要根據(jù)學生的求趣心理，及時轉(zhuǎn)變教育思路，變換知識的呈現(xiàn)形式，融知識于游戲之中，讓學生在動手操作的過程中，感受到求知的樂趣。學生的求知興趣，常常會因他自己覺得已經(jīng)學會的時候而消失。這時教師要充分發(fā)揮自己教育教學的創(chuàng)造性，及時放棄那種為了使學生牢固識記而繼續(xù)教學的做法，立即開展新內(nèi)容的教學，融舊知識的復(fù)習于新知識的教學過程中，這樣既能使學生學到扎實的知識，又能使學生的求知欲長久保持。
在與學生的交往過程中，要尊重學生的好奇心，不能因為幼稚而加以阻止，應(yīng)引導學生去探究，通過探究幫助學生找到其智慧所在，增強其進一步求知的自信。要有童心，盡量用充滿智慧的幽默代替嚴肅的說教，與學生建立起民主和諧的朋友關(guān)系，以消除學生對教師和家長的懼怕心理，敢于向教師和家長提出求知的問題。在與學生討論問題時，切忌急躁，不要急于求成，不能因為學生一時不能正確理解而說出傷害其自尊心的話，而是要鼓勵學生說出自己的想法，并盡可能地報以欣賞的目光，然后幫助學生分析問題，給他提出一些中肯的建議，為他創(chuàng)造成功的機會，使其通過自己的努力獲得知識，解決問題，從而品嘗到成功的喜悅，使孩子的求知欲越來越強烈。求知欲是由問題開始的。通過自己的教育行為真正完成教師角色的轉(zhuǎn)變，要尊重學生，突出學生學習主人的地位，要在自己的教學行為中，注意尊重學生，處處為學生的發(fā)展著想，使課堂變成一個民主、平等的課堂。
四樹立學生主體意識，改變教學方法
在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學生們習慣于把教師視為至高無上的權(quán)威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發(fā)揮了。在人本教育中，要培養(yǎng)學生的主體意識，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純的學知識到主動自覺的掌握知識。改變“滿堂灌”方式，把教學變成是師生交流、互動、共同成長的雙向過程。教師講授知識時，不能像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解，可以在課前安排學生預(yù)習基本知識，收集相關(guān)資料。在課堂教學中，先讓學生說說所了解的知識，同學之間相互補充。接著教師再糾正錯誤、補充說明、答疑解惑，然后教師可以設(shè)置情景，讓學生積極參加，整個課堂氣氛就活躍起來了，這樣，抽象而晦澀的東西就在師生之間的互動中變得簡單易懂了，學生們也在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
總之，語文教育，就要尊重學生、理解學生、調(diào)動學生的主動性；創(chuàng)造優(yōu)美、和諧、人文化的育人環(huán)境；建立為學生服務(wù)的團體；關(guān)愛學生，讓學生學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新，成為新型的高素質(zhì)的人才。在教育教學實踐活動中必須堅持不懈地努力，認真總結(jié)、不斷探索，使語文課堂教學更加豐富多彩，使學生更有興趣、更好地學習語文知識。
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