分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究論文

　　素質(zhì)教育和新課程的改革、推進(jìn)使得高中語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。要求教師在教學(xué)的過(guò)程中需要能夠面向全體的學(xué)生，因材施教，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要能夠了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及興趣愛好等，在了解了學(xué)生間的差異后針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生綜合能力的整體提升，而這種教學(xué)方式也稱為分層教學(xué)。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略進(jìn)行具體的分析。

　　從當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中我們可以看出來(lái)，教師們的教學(xué)方式仍然比較陳舊，習(xí)慣于將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)部分拆分、細(xì)化然后教給學(xué)生，這種教學(xué)方式不但使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方式因此施教，從而保證全體學(xué)生的進(jìn)步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

　　一、對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化

　　分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采用不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠得到一定的進(jìn)步。在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分化是教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認(rèn)知能力等都存在差異，因此教師在分層教學(xué)開始前，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的了解，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項(xiàng)能力水平[1]。同時(shí)在分層教學(xué)開始時(shí)，需要以教學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)積累豐富，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇課文時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對(duì)于B層的學(xué)生，教師需要提高對(duì)學(xué)生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達(dá)的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、優(yōu)化分層教學(xué)過(guò)程

　　為了使分層教學(xué)更加優(yōu)化，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)以及教學(xué)輔導(dǎo)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行層次的劃分。首先，教學(xué)目標(biāo)層次的劃分。在教學(xué)目標(biāo)的制定中教師需要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行目標(biāo)的制定，從而保證這一層次的學(xué)生有能力達(dá)到目標(biāo)，而且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識(shí)的積累[2]。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以放寬教學(xué)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問(wèn)中的層次劃分。為了使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是比較有效的方式，在分層教學(xué)中，教師問(wèn)題的設(shè)置需要能夠由易到難，對(duì)于比較容易的問(wèn)題由A層的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)于稍復(fù)雜的問(wèn)題則由B層學(xué)生進(jìn)行回答。再次，對(duì)評(píng)價(jià)的分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的總結(jié)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生也需要給予不同層次的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要褒貶兼?zhèn)�，保證A層的學(xué)生能夠得到有效的激勵(lì)，進(jìn)而奮發(fā)向上;B層的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲自滿的情況。最后，輔導(dǎo)教學(xué)的分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中也需要采用不同的輔導(dǎo)方式。在輔導(dǎo)的過(guò)程中需要以夯實(shí)A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于B層的學(xué)生則需要以拓展思維為主。

　　三、布置分層練習(xí)

　　分層教學(xué)中，教師在布置練習(xí)時(shí)需要注重階梯性原則。對(duì)于不同層次的學(xué)生，練習(xí)題的難易程度需要做好把握，保證練習(xí)題符合學(xué)生的能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，對(duì)于A層的學(xué)生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)的自信。而對(duì)于B層的學(xué)生，練習(xí)題需要適當(dāng)?shù)奶嵘�難度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使B層學(xué)生能夠有意識(shí)的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)完《詩(shī)七首》這單元后，教師在練習(xí)題的布置中，對(duì)于A層學(xué)生只需要布置一些詩(shī)七首的基礎(chǔ)內(nèi)容即可，如背誦全詩(shī)、了解大意，能夠完成詩(shī)句的填寫和默寫練習(xí)。而對(duì)于B層的學(xué)生則需要能夠在完成A層學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)上，理解詩(shī)作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩(shī)的感悟等。這樣的練習(xí)對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易完成，學(xué)生也更愿意去主動(dòng)的完成練習(xí)。而對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較容易，所以還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)更注重因材施教，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的提升。在分層教學(xué)中教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，布置分層練習(xí)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到能力的提升和知識(shí)的積累，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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