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高中語文選修課教學(xué)的實踐性思考論文
一、高中語文選修課的內(nèi)容選定原則
高中語文選修課分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著選讀”五個系列,每個系列又分為若干模塊，人教社提供了15冊教科書以備選擇，同時還有其他各省提供的可供選擇的教材以及各校根據(jù)自身實際編寫的校本教材。面對如此浩瀚的課程資源，如何確定教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)有序地組織教學(xué)呢？對此,筆者結(jié)合實踐確立了高中語文選修課內(nèi)容選定的三個原則教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生構(gòu)建。
�。ㄒ唬┙處熤鲗�(dǎo)
教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過程的實施等方面。
1.深度閱讀,早作準備。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備,這是高中語文選修課教學(xué)對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書,非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
2.分組研討,合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組,要求教師對所分配到的任務(wù)進行深度閱讀,然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準教學(xué)的切入點，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結(jié)合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點,使教學(xué)過程科學(xué)有序地進行。
成竹在胸,有效施教。進入選修課的課堂教學(xué)階段,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式:一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點燃學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗,引起學(xué)生對文本的閱讀興趣,然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計出怡當(dāng)而有一定討論空間的問題,讓學(xué)生針對問題發(fā)表各自的觀點,進而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生,教師從中解放出來,擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進者的角色。
(二）學(xué)生主體
學(xué)生是選修課的活動主體。選修課的有效開設(shè),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以采取如下幾種措施：
1.鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學(xué)雖為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ),但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學(xué)生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南,要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責(zé)指導(dǎo)督促。
2.教會學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學(xué)生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài),心無雜念,情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會合理利用閑暇時間閱讀,培養(yǎng)自己滴水穿石的在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行原點閱讀。原點,即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學(xué)過程中要相信學(xué)生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙,鼓勵他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實踐,在教學(xué)過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學(xué)生,讓學(xué)生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
(三）師生構(gòu)建
選修課的開設(shè)除了教師的主導(dǎo)性參與、學(xué)生的主體性參與外，還有“教師一文本一學(xué)生”之間的多向交往構(gòu)建。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗,這些不同的閱讀體驗和閱讀文本一起構(gòu)成選修課豐富的課程資源。這樣通過師生的積極建構(gòu),死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
1.教師眼中的文本建構(gòu)教材。教學(xué)過程中將文本轉(zhuǎn)化為教材,首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗,將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的C“我思”是教師教學(xué)主體性最好的表現(xiàn)。
教師通過對作品的“我思”明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重點，把教學(xué)文本轉(zhuǎn)化成為活的教材。
2.學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的,將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
3.課堂活動中的文本建構(gòu)：課程。課程是有計劃的教學(xué)活動。文本由外在教學(xué)過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過程之中,就轉(zhuǎn)變成為正式的課程,這是語文選修課課堂教學(xué)活動的真正開始。課堂活動中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開教學(xué)對話,達成對文本的理解，生成生動的富有生活意義的教學(xué)內(nèi)容,最終實現(xiàn)語文選修課的教學(xué)目的。
二、高中語文選修課教學(xué)過程的“實”與“活”
高中語文選修課的開設(shè)要以文本為基礎(chǔ),但又不能拘泥于文本。以文本為基礎(chǔ)使語文課堂落到實處,不拘泥于文本語文課堂就顯露活力。只有在教學(xué)過程中做到“實”與“活”怡到好處的結(jié)合,語文選修課的開設(shè)才能更有效。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)的“實”
“實”是高中語文選修課開設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實”必須做到如下兩點：
1.選修課的教學(xué)要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本,以語言解讀為基礎(chǔ),顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認為語文應(yīng)由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學(xué)科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系�！备咧姓Z文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語文和學(xué)科的語文的基礎(chǔ)上而開展語文教學(xué)活動。通過選修課積累豐富的語言材料,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.進行深度解讀，讀透㈠句話，牽動㈠篇文章,帶出㈠種流派。對語文學(xué)科而言,語言表達形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義其他學(xué)科都是通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容,而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學(xué)生從文章里走個來回”即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。教學(xué)要既有深度，又能以點帶面既對學(xué)生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng),又通過寫作練習(xí)提高了學(xué)生的語言運用能力。
�、娼虒W(xué)的“活”
教師要引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺還給學(xué)生,在明確目標、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己在語文的天地里自由馳騁,施展才華�！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。
2.自主探究學(xué)習(xí)。語文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學(xué)習(xí)目標,分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于,第一種探究形式,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有嚴密的監(jiān)控第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控,學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
3.小組合作學(xué)習(xí)。高中語文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題,將全班同學(xué)分成若干個合作小組,每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報告、文藝、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會,也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
三、高中語文選修課開設(shè)的教學(xué)規(guī)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文選修課的開設(shè)也是如此。一所學(xué)校選修課開設(shè)要有一個整體規(guī)劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個教學(xué)傳統(tǒng)。所以選修課的教學(xué)規(guī)劃要放遠目光,不能太急功近利。
(一)文化習(xí)染
語文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊。這種文化底蘊在人的成長過程中是不可或缺的。當(dāng)代的語文教學(xué),人文性問題進一步凸顯,人的全面發(fā)展成為焦點。新的語文課程標準就非常明確地強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”而素養(yǎng)提高的有效途徑就是習(xí)染和歷練。學(xué)生在語文選修課提供的背景下漸生漸長,這是文化習(xí)染。
(二趣味引導(dǎo)
興趣是最好的老師,選修課的規(guī)劃要尊重學(xué)生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導(dǎo)的責(zé)任,以弘揚優(yōu)秀的民族語文傳統(tǒng)。選修課開課之前教師必須做一個閱讀興趣調(diào)查,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定閱讀重點�；驈奈幕�(jīng)典中培養(yǎng)語言能力，感受文化的厚重或從詩詞韻律中品味文學(xué)藝術(shù)的美感。
(三）降低坡度
這是選修課開設(shè)成功的重要條件。教師要對選修的材料做到融會貫通的處理,從淺近處著手,將學(xué)生領(lǐng)進門，然后鼓勵他們自行探索。這就要求選修課的內(nèi)容設(shè)置具有階梯性。
(四)教師垂范
高中語文選修課開設(shè)對教師是一個挑戰(zhàn)，它改變了必修教材的教學(xué)特點,要求教師從課程的角度對教材進行全面的解讀，并融入自己的教學(xué)思想。面對學(xué)生,教師首先應(yīng)該是一位恭心閱讀的長者。
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