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淺析政治習題課自主探究模式的教學論文
摘要:本文對初中政治習題課的自主探究教學模式做了一定的探索,詳細地闡述了習題課的重要性,并結(jié)合自身教學實際提出了上好習題課的可行性方案,給出了設計一堂好的習題課的方法,對一線教師的教學有著重要意義。
關(guān)鍵詞:政治習題課 自主探究模式 提高教學質(zhì)量
“學源于思,思源于疑。”在當今的政治教學中,習題課是一種重要的教學模式。隨著新課改的不斷深入,習題課的具體教學方法也要隨之改變。在習題課教學中,一定要改變教師“一言堂”“滿堂灌”的不良教學法,要創(chuàng)設具體的生活情境,創(chuàng)造更多的機會讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,讓他們在主動探索和討論中達到解決問題的目的。
習題課就是:任課教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生掌握知識點的要求,在課堂上進行的以講解練習題為主的一種課型。它是鞏固基礎(chǔ)知識點、深入理解課本概念,進一步掌握基本規(guī)律,最終達到學以致用的重要教學方法,是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、實現(xiàn)知識飛躍的主要途徑之一。
筆者認為將自主探究式的教學方法運用到我們的政治習題課教學中能夠讓學生達到對知識的透徹理解與靈活運用。自主合作探究式教學,是指在教學過程中,教師運用啟發(fā)誘導的方式,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究依據(jù),以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如人教版某份期末測試卷上的一道簡答題:某中學八年級的學生小明到從外地新轉(zhuǎn)來的同學小剛家串門,兩人在小剛屋中聊天時,無意中聽到小剛的爸爸媽媽提起他在上七年級時曾經(jīng)因為患肝炎休學一年。后來小明在與其他同學聊天玩耍時,將小剛的這一秘密告訴大家。從此以后,同學們都紛紛議論小剛,還有不少人因此疏遠小剛。小剛為此感到特別孤獨、痛苦。他提出要求小明向他賠禮道歉。但小明覺得小剛生病休學是其父母說出的真事,并不是他捏造出來的,自己一點兒也沒有錯。小剛則不這樣認為,他覺得小明的行為泄露了自己的私人秘密,侵害了自己的合法權(quán)益,于是找到班主任,要求老師給個說法。問題是:1.是什么原因?qū)е滦側(cè)绱宋�、痛苦�?小明的想法有道理嗎?為什么?2.假如你是老師,你會如何處理這件事情呢?這道題一出,同學們之間頓時議論紛紛,各抒己見。此時我引導學生要以課本內(nèi)容為依據(jù),不能想當然地作出解答。這時同學們開始冷靜下來,理性的運用課本知識,經(jīng)過小組討論,自主探究,總結(jié)出如下答案:1.小明泄露了小剛的私人秘密,侵犯了小剛的隱私權(quán),從而導致小剛委屈、痛苦。2.小明的想法沒有道理。因為個人隱私受法律保護,而公開他人隱私、擾亂其正常生活的行為,既是違反社會道德的行為,也是違法行為。2.假如我是老師,我會首先要求侵權(quán)人小明停止傷害小剛的行為,并公開向小剛賠禮道歉;若此事給小剛造成較大的精神痛苦,嚴重影響其正常生活,他可以要求小明給予精神損害賠償。
在本道簡答題的解答討論過程中,筆者作為探究式課堂教學的主導,積極調(diào)動了學生的學習興趣,并引導他們以課本為依據(jù),做到自己能分析并解決問題。而本班學生作為探究式課堂教學的主人,他們都能夠積極主動地根據(jù)本題的前提條件,明確探究的目標,思考探究的問題,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,最終總結(jié)出探究的結(jié)果。
習題課不同于新授課,它是對舊知識的復習鞏固,以強化訓練為課堂教學的主要組成部分,以達成高效的訓練目標為教學目的,所以,習題的選擇要把握好“度”。這就要求教師在選擇相關(guān)習題時,一定要針對教學目標和�？贾R點、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀,選題要注意照顧全體學生。對于學生常犯的錯誤則要適當反復強化,切忌隨意性和盲目性。過分簡單的練習題會影響學生思維的質(zhì)量,不利于學生思維活動的展開,缺乏應有的激勵作用;而難度過大的練習題則易挫傷學生的學習積極性,使學生難以獲得成功的激勵。教師在練習題選編中,要使其源于教材,又不拘泥于教材。
那么,如何設計好一節(jié)習題課呢?筆者認為,首先題目的設計要適應不同層面的學生主體,力求使每個學生在課堂上都有公平的參與課堂活動的機會,即練習題要有一定的梯度。學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習方法等都存在一定差異,所以教師在習題課教學中,對于習題的設計一定要針對學生的實際情況進行分層處理,使得后進生不至于“陪坐”“填空”,優(yōu)等生也能“吃飽”“吃好”。否則,將會使一大批學生受到“冷落”,喪失學好政治的信心。其次,習題課教學的整體設計要靈活。在習題課教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動。如果教學組織形式單一化,會使學生感到枯燥、乏味,這樣容易喪失學習的積極性。這就要求習題課上,教師要發(fā)揮其主導作用,把握好課堂的脈搏。在習題課教學中,學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答問題,把大部分時間還給學生。教師在習題課上的主導作用表現(xiàn)在提示、指導思路兩個方面:1.在解題過程中,由于學生對知識理解不透,往往會出現(xiàn)照搬課本知識點的現(xiàn)象,而現(xiàn)在的政治習題又很少是照搬課本的總結(jié)性的知識的考察,大部分是考察學生對所學知識分析能力,最終自己總結(jié)出答案。這時教師要抓住時機,找準癥結(jié),予以指點。
總之,教師要上好習題課,不僅要營造一種“教師為主導、學生為主體”的教學氛圍,而且還要努力激發(fā)學生的積極性,從而提高其思維能力,切實將講解、練習、思考三者有機結(jié)合起來,激發(fā)學生全方位“參與”問題的解決,有效地減輕學生的“疲勞”,提高課堂教學的效率和質(zhì)量。
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