多媒體實驗教育教學論文

　　形象化學是以實驗作為基礎的科學探索性學科，在化學的教學中，常常需要通過借助化學實驗的直觀性來認識化學現象和變化，由于考慮到種種不利因素，一些實驗難以通過學生們自己動手來親身體驗和完成。但是，隨著現代教育技術的發(fā)展和新課程改革的全面實施,老師的教學方式日趨現代化、普及和成熟。多媒體技術的運用使文字、聲音、圖像很好地結合在一起,不僅可以充分調動學生們的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，還能有效地提高學生們的聽課效率。老師們利用多媒體來教學還可以充分地激發(fā)學生們的學習興趣,使課堂教學達到以學生為本的目的,不僅創(chuàng)造了、活躍了、有趣了課堂的氣氛,同時還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新學習精神,從而達到事半功倍的教學效果。運用多媒體模擬化學實驗，通過動畫或視頻的形式卻能生動、直觀地模擬展示出難以完成的化學實驗，不僅能夠形象、逼真地演示微觀世界的原子、分子等微粒的細小變化和宏觀世界的化學現象，還能藝術地表現化學世界的奧秘，從而有效地激發(fā)學生們學習化學的興趣，讓課堂變得生動有趣，以幫助學生理解所學的化學知識。

　　一、運用多媒體演示的直觀、形象化教學導出概念,激活學生興趣

　　由于初中學生們剛開始接觸化學這個比較新穎的學科，他們對于化學的概念相對來說還是比較陌生的。還談不上能夠很好地接受和理解化學的概念，而且學生們一般是采用死記硬背的記憶方法記下化學的相關概念，但是效果并不明顯。老師在教學的過程中應該注意化學概念形成的特殊性，為了讓學生們盡快接受和理解化學概念,在教學時,應該盡量運用多媒體，采用形象化的教學，通過運用多媒體趣味性、新穎性、藝術性、生動性的特點,將多媒體技術與化學教學巧妙地結合、優(yōu)化、組合,同時遵循學生們從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，以啟發(fā)的方式來培養(yǎng)學生們由現象上升到概念的能力，充分調動學生的多種感官,使學生情緒處于亢奮狀態(tài),激發(fā)學生學習化學的熱情，使他們思維的積極性得到發(fā)揮。比如，在學習“催化作用”和“催化劑”這兩個化學概念的時候，做好氯酸鉀加熱分解的實驗及其幾個對比的實驗是非常重要的。做這個實驗的時候對學生來說會有一定的難度，如果只能觀察一次，是很難說明其中的問題及現象的，而反復地去做這個實驗，即浪費時間又浪費材料。但是，如果做一次這個實驗后，通過運用多媒體技術來進行反復的播放，就能夠得到很好的教學效果了。而學生們則會比較容易觀察到加熱氯酸鉀時放出的氧氣速度較慢，加熱二氧化錳則不會放出氧氣；而加熱二氧化錳和氯酸鉀混合物的時候放出氧氣的速度會相對較快。這時，如果把加熱二氧化錳和氯酸鉀后產生的剩余物進行分離，然后再把分離后得到的黑色粉末再次和氯酸鉀一起加熱，還是可以看到放出氧氣速度依然會很快。這樣，學生們不僅能夠建立起清晰的催化劑概念，即掌握“一改變，二不變”的規(guī)律，而且還能夠掌握獲得概念的有效方法，激發(fā)學生的學習興趣，使認識發(fā)生質的飛躍。

　　二、課前要經常運用多媒體來播放相關實驗的過程，以減少學生們實際操作的時候出現的失誤

　　由于初中化學課的特點是實驗相對較多，而有些化學實驗如果在操作時出現失誤，會造成嚴重的危害和后果，如：

　　(1)吹滅酒精燈；

　　(2)在用排水法收集氧氣時，首先要撤酒精燈，然后才能移出導管；

　　(3)點燃可燃性氣體前不認真檢驗或忘記其純度；

　　(4)用氫氣還原氧化銅時應該先加熱后再通入氫氣等等。為了使學生們在學習過程中，能夠真正地認識到因不遵守實驗操作規(guī)程而造成這些嚴重的后果，同時又能有一個真實的感受。

　　因此，在實驗課前，老師可以把這些違反實驗操作規(guī)程的嚴重后果制成多媒體視頻或動畫，例如，用排水法收集氧氣后，先撤酒精燈然后再移出導管，就會導致水倒吸進試管的實驗過程和燒燙的試管遇水炸裂的實況制成視頻或動畫。老師還可以利用計算機多媒體技術，將這些實驗以圖片的形式在化學課堂教學的相應環(huán)節(jié)中為學生們展示出來，這樣既能夠突破教學中的難點，讓學生們深刻實際地體會到遵守實驗操作規(guī)程的重要性，同時還能防止他們在往后的實驗中避免出現類似的錯誤操作而導致嚴重的后果。

　　三、運用計算機多媒體技術啟發(fā)思維，增強直觀性，激活潛能

　　在以往的教學模式中，通常都是老師講學生聽或者是老師做學生看。而且學生由于觀察能力、認識水平和生活經驗等方面的局限,老師在教學中難免會遇到學生們不容易理解的地方。雖然在課本中有許多實驗的插圖,在一定程度上可以幫助學生們理解,但是，這些插圖都是靜止的,死板的，立體感不強,學生們在學習探索時還是會感到困難。而在做一些演示實驗的時候，比如：進行酸、堿、鹽部分性質的實驗時，如果老師只會用傳統(tǒng)的教學方法，很容易使學生們始終處于一個被動的學習狀態(tài)。即使能夠老師在講臺上操作，但是講臺下面的學生卻不一定可以看得清楚，觀察得明白。因此，老師就可以利用多媒體的連接攝像系統(tǒng)，通過計算機聯(lián)網的顯示功能，把在試管里發(fā)生的現象和變化，通過投影儀清晰明確地呈現在學生面前，從而就會克服了后排學生觀察不到、觀察不清的不足。同時，老師還可以利用一些教學軟件，讓學生們通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些化學實驗現象。把過去老師一個人操作，學生則被動觀察的單一活動，變成為學生們自己的行為，而且老師可以通過計算機的反饋系統(tǒng)，及時地解答學生們在操作時遇到的錯誤及問題，使單向的信息傳遞變成為雙向的活動。在這樣的教學互動過程中，一方面，學習化學的重要手段和化學的實驗研究更加直觀清晰；另一方面，由于學生的參與，使得課堂氣氛更加的活躍，學生的學習興趣更加濃厚，吸取知識的欲望也會更加強烈，從而達到了啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性的目的。由此可見,利用計算機多媒體技術進行化學的實驗教學,充分利用現有的教學資源,不但有利于提高化學實驗課堂的教學效果,還可以使實驗及概念的難點得到有效地突破,讓同學們體驗到學習的快樂，產生學習的興趣。

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