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我國高等師范教育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策探析論文
教學(xué)在高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中具有基礎(chǔ)作用。我國高等師范教育教學(xué)因?yàn)闅v史與現(xiàn)實(shí)等因素的影響存在諸多突出問題。為發(fā)揮教學(xué)在高等師范教育中作用，筆者提出有針對性的解決對策，以期為我國高等師范教育發(fā)展提供思路。
21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)高速增長，科技迅猛發(fā)展，國家與國家之間競爭日益激烈，而競爭的核心歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是人才培養(yǎng)的主要形式，而大量的歷史與現(xiàn)實(shí)無不證明一個道理：教育的關(guān)鍵在于教師。教育的振興發(fā)展有賴于高素質(zhì)的教師，作為教師培養(yǎng)主要途徑的師范教育在整個國民教育體系中占有重要地位。在我國，各類師范性學(xué)校的建立，免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，全國中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)等舉措，無不體現(xiàn)出國家對師范教育事業(yè)的重視。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，剖析高等師范教育教學(xué)現(xiàn)狀，并據(jù)此分析原因，提出改革對策，將對我國高等師范教育事業(yè)的發(fā)展大有裨益。
一、我國高等師范教育教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一
我國在新中國成立很長一段時間內(nèi)借鑒的是蘇聯(lián)的高等師范教育模式，這一教學(xué)模式重科學(xué)文化知識，即專業(yè)學(xué)科知識，而忽視社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展需求，在高等師范價值體系中，形成了學(xué)科知識本位的單一價值體系，影響和限制師范教學(xué)育人功能全面發(fā)揮。這直接導(dǎo)致我國高等師范院校教學(xué)體現(xiàn)出明顯的重“學(xué)術(shù)”而輕“師范”思想，使我國高等師范教育教學(xué)所體現(xiàn)出的師范性明顯不足。
(二)教育專業(yè)課設(shè)置較少
當(dāng)今中小學(xué)在招聘教師中十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，教育學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)的學(xué)生在找工作時遇到專業(yè)不對口的尷尬。我國高等院校在設(shè)置課程時，沒有充分考慮學(xué)生就業(yè)問題，教學(xué)偏重學(xué)科專業(yè)知識，忽視師范性知識的教學(xué)與開發(fā)，因此真正的教育學(xué)類的知識課程門類數(shù)量少，課時也偏少，基本上只設(shè)置了《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教學(xué)法》以及普通話等課程。根據(jù)國內(nèi)某權(quán)威學(xué)者統(tǒng)計，在我國高等師范院校所開設(shè)的課程中，學(xué)科專業(yè)課程高達(dá)72%，大學(xué)公共基礎(chǔ)課程占總課程的21%，而教育類的課程只有總課時的7%左右。呈現(xiàn)出重學(xué)科專業(yè)課，忽略教育通識課這一缺陷。
(三)教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)
近年來，我國基礎(chǔ)教育與中等教育大力提倡改革，而高等師范教育培養(yǎng)體系還未能敏銳反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容并未有太大突破。具體表現(xiàn)為課程不能與時俱進(jìn)，內(nèi)容不能及時更新，知識面單一�；A(chǔ)教育與中等教育改革重點(diǎn)在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改變，學(xué)生在教學(xué)中主題作用的突顯。此類教學(xué)內(nèi)容是單一的學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容無法體現(xiàn)的。因此，原有教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，無法反映當(dāng)代教育教學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，脫離中小學(xué)教育實(shí)際。培養(yǎng)出來的師范生專業(yè)知識強(qiáng)，但知識結(jié)構(gòu)單一，對教育教學(xué)技能掌握不夠，綜合素質(zhì)不能滿足時代需求，不具備當(dāng)代教師的時代精神。
(四)教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式
陜西師范大學(xué)碩士生雷軍莉在其
學(xué)位論文
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《教師專業(yè)化背景下高等師范院校教師教育課程設(shè)置探究》中對我國20余所頗具代表性的高師院校的教育專業(yè)課程作了專門調(diào)查，調(diào)查顯示：各校傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計劃中一般為6～8周。詳見表1教育實(shí)習(xí)之分析。我國師范院校組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的時間大約是9周，所占學(xué)分比例大約是4%左右。受實(shí)習(xí)基地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)老師等條件的限制，高等師范院校師范生的實(shí)習(xí)效果并不理想，直接影響學(xué)生從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作技能的培養(yǎng)。
為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，中小學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對于讓高校師范實(shí)習(xí)生直接進(jìn)行課堂教學(xué)顯得十分保守。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，基本只能課堂觀摩、幫助班主任檢查早晚自習(xí)以及批改作業(yè)，師范生教學(xué)實(shí)習(xí)基本流于形式化。師范生實(shí)習(xí)設(shè)置一般在大四下學(xué)期，時間為6～8周，加上見習(xí)，共計9周的實(shí)踐教學(xué)時間。受實(shí)習(xí)基地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)老師等條件的限制，我國高等師范院校師范生的實(shí)習(xí)效果十分不理想。在四年師范教學(xué)期間，不能讓學(xué)生熟練掌握教育技能，直接影響在就業(yè)時面臨的說課、試講等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，更對學(xué)生今后從事教育工作不利。
二、我國高等師范教育教學(xué)改革對策
(一)樹立多元的教學(xué)價值體系
聯(lián)合國教科文組織編撰的書中曾強(qiáng)調(diào)，教育內(nèi)容的恰當(dāng)性可以看作是內(nèi)外兩方面內(nèi)容的一致性：一方面是所有內(nèi)容來源和社會價值觀反映的要求，一方面是學(xué)習(xí)者的需要、興趣和身心能力反映出來的要求。據(jù)此，在開展高等師范教育時，必須考慮這兩種要求，建立多元的教學(xué)價值體系，科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識、人、社會三者之間的關(guān)系，促進(jìn)師范生全面發(fā)展。
(二)增大教育專業(yè)課在課程結(jié)構(gòu)中的比例
高校所培養(yǎng)的師范生主要是基礎(chǔ)教育階段的教師。為此，高校在進(jìn)行師范生教育時，應(yīng)增大教育專業(yè)課程的比例。在增加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育專業(yè)課的課時，將教育史和教育專題研究課納入課程體系中，力爭使教育專業(yè)課的課時占到總課時的20%左右，拓展師范生的教育視野，這對師范生的課堂教學(xué)素養(yǎng)的形成大有裨益。
(三)突顯教育內(nèi)容的新、博、精、實(shí)
新是指師范生教育內(nèi)容要把握時代性，博是指教育內(nèi)容所涉及的知識面要廣，精主要是指選擇教育內(nèi)容要突出重點(diǎn)，實(shí)主要是指要關(guān)注實(shí)踐，學(xué)以致用。
1.更新教學(xué)內(nèi)容，注重課程內(nèi)容現(xiàn)代化。新時代賦予的契機(jī)，教育者應(yīng)當(dāng)把握。高等師范教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從“面向過去”向“面向現(xiàn)在及未來”轉(zhuǎn)變。高等師范院校要與時俱進(jìn)，及時將教育科學(xué)發(fā)展的最新成果納人課程中，跟上時代的步伐，突顯高等師范教育教學(xué)時代感。
2.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程，拓展知識廣度。由于我國越來越多的教育工作者開始接觸美國、日本等西方師范院校的教學(xué)，開始反思我國高等師范教學(xué)弊端，借鑒西方發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)，改革師范生教育教學(xué)。例如，將專業(yè)教育與方向相結(jié)合，或直接在原專業(yè)中設(shè)置新的專業(yè)方向，大部分高等師范院校都試行雙學(xué)位、主輔修教學(xué)制度;在大一、大二進(jìn)行通識課、基礎(chǔ)課教育，廣泛學(xué)習(xí)人文社會課程，大學(xué)數(shù)學(xué)等基本數(shù)理課程;在大三時，讓學(xué)生根據(jù)自己對本專業(yè)的了解，結(jié)合自己的興趣和愛好，選擇專業(yè)，從而拓展學(xué)生知識視野，增強(qiáng)文理互動，全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長，全面培養(yǎng)師范生的能力和素質(zhì)。
3.強(qiáng)化主干，突出重點(diǎn)。高等師范教育課程應(yīng)在人才培養(yǎng)計劃中明確公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課內(nèi)容，在學(xué)時與學(xué)分上強(qiáng)化主干，突出重點(diǎn)，使學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的課程體系中發(fā)現(xiàn)中重點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)。
(四)重視教學(xué)實(shí)習(xí)，延長實(shí)踐教學(xué)時間
教學(xué)實(shí)習(xí)是直接鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)能力，增強(qiáng)師范生從事教師行業(yè)信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而這并非短短兩個月的見習(xí)時間就能達(dá)到效果的。因此，延長教學(xué)實(shí)習(xí)時間，重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢在必行。為解決中小學(xué)對實(shí)習(xí)生教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的疑慮，筆者認(rèn)為，高等師范院校在教學(xué)時應(yīng)多設(shè)置實(shí)踐性課程，利用微格教學(xué)提高學(xué)生的教學(xué)能力，同時應(yīng)多設(shè)置課堂教學(xué)技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生說課、試講能力。同時，增加學(xué)生見習(xí)時間，將學(xué)生見習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)中小學(xué)結(jié)合起來，在同一間中小學(xué)持續(xù)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高等師范院校與中小學(xué)聯(lián)合育人。讓中小學(xué)指導(dǎo)老師看到實(shí)習(xí)生的能力，放心讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)一定的教學(xué)工作，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)的基本能力。
三、結(jié)語
高等師范教育的目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，目前，我國基礎(chǔ)教育改革正在向前發(fā)展，實(shí)行素質(zhì)教育已成為共識，這迫切要求我國高等師范教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)大批具有教育觀念新穎、教學(xué)技能高、知識面廣的一線教師。因此，必須變革高等師范教育教學(xué)，改變單一的教學(xué)價值體系;改變“重專業(yè)輕學(xué)術(shù)”這一現(xiàn)狀，使普通專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程從學(xué)分上基本達(dá)到三分天下的比例;改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、狹窄等弊端，突顯教育內(nèi)容的新、博、精、實(shí);改變實(shí)習(xí)時間短且流于形式這一缺點(diǎn)，延長實(shí)習(xí)時間，并運(yùn)用多種實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在高等師范教學(xué)變革中，我們既要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合我國國情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行變革，建立起科學(xué)的具有中國特色的高等師范教育體系，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀師范人才投身于社會主義教育事業(yè)。
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