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中醫(yī)教育教學(xué)研究課題選題思路與方法論文
摘要:基于青年教師教育教學(xué)研究課題選題與立項出現(xiàn)困惑的狀況,從教育教學(xué)課題源于教育教學(xué)實踐中存在的實際問題、源于教育教學(xué)實踐中良好方法及手段的總結(jié)、源于在教育教學(xué)實踐中對某些現(xiàn)象和問題的前瞻性思考等三個方面進行了闡釋,對中醫(yī)教育教學(xué)課題選題與立項具有指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)；教育教學(xué)；選題；思路與方法
教育教學(xué)研究課題應(yīng)該怎樣選題?這個問題一直困擾著部分青年教師。教育教學(xué)研究是一門學(xué)問,教育教學(xué)研究課題的選題與科學(xué)研究課題選題一樣,均是針對發(fā)現(xiàn)的疑難問題來研究如何運用最佳方法與手段解決這個疑難問題。中醫(yī)教育教學(xué)研究課題只不過是解決中醫(yī)教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題而已。
1源于教育教學(xué)實踐中存在的實際問題
教育教學(xué)課題不是坐在教研室里苦思冥想得出來的,它來自于教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題,這個問題可能是存在的普遍問題,或是存在的特殊問題。課題設(shè)計者針對教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上,設(shè)計并運用科學(xué)研究的手段與方法,最終解決這一問題。例如:當(dāng)前高等中醫(yī)教育存在的課程之間內(nèi)容重復(fù)問題、扎實中醫(yī)經(jīng)典功底問題、學(xué)生動手能力問題、人才培養(yǎng)模式定位問題、教學(xué)質(zhì)量評估問題等[1],均是中醫(yī)高等教育教學(xué)研究課題的切入點,針對這些問題,可以考慮從中醫(yī)經(jīng)典等級考試與考核認證角度、課程整合方法的角度、多站式考核方法的角度、實訓(xùn)基地建設(shè)角度,以及人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法角度、建立科學(xué)的質(zhì)量評價體系角度等來嘗試解決[2]。各種問題解決的同時,其實也將中醫(yī)高等教育教學(xué)改革向前推進了一步,使高等中醫(yī)教育更加適合人才培養(yǎng)需要,更加適應(yīng)社會及時代發(fā)展需要。教育教學(xué)課題選題還可根據(jù)各學(xué)科、各門課程的特點,找出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在的問題,設(shè)計科學(xué)合理可行的研究思路、研究內(nèi)容及方法,最終解決這些實際問題。再如:教學(xué)內(nèi)容的多少與深淺是否能與時俱進,教育理念、教學(xué)模式是否與時代、與教學(xué)對象相適合,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)平臺信息化建設(shè),以及高校課程教學(xué)改革的課程群建設(shè)等是否與專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)緊密結(jié)合等,以此為基礎(chǔ)進行較深入的研究與思考,并在此基礎(chǔ)上考慮如何解決存在的這些現(xiàn)實問題,經(jīng)過充分論證其科學(xué)性及可行性之后,即可申報教育教學(xué)研究課題。因此,教師在教育教學(xué)工作中,不能只重視教材與教案,忽略對教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題的發(fā)現(xiàn)與思考[3]；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是教育教學(xué)課題研究的全部。我們的《中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)經(jīng)教學(xué)遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)與實踐研究》是源于中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)勢在必行的形勢下立項的教改課題,經(jīng)過認真策劃、實施與總結(jié),圓滿完成預(yù)定計劃,最后還意外地獲得了吉林省優(yōu)秀教育技術(shù)成果三等獎。《中醫(yī)運氣學(xué)課程建設(shè)的研究與實踐》課題也是針對《中醫(yī)運氣學(xué)》課程當(dāng)時面臨的師資嚴重不足、沒有教材、開課極其困難的情況下立項研究的課題,經(jīng)過七年的課程建設(shè)取得了很好的成果,培養(yǎng)了優(yōu)秀教學(xué)團隊,主編了國家“十一五”“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)運氣學(xué)》。
2源于教育教學(xué)實踐中良好方法及手段的總結(jié)
在實際的教學(xué)工作中,教師們對于該門課程的教學(xué)均有較深刻的體會,積累了許多行之有效的寶貴經(jīng)驗,只是沒有及時梳理、總結(jié)與升華。其實,這也是教育教學(xué)研究中很好的選題切入點,若將這些良好的教學(xué)方法和手段進行梳理、總結(jié),作為課題立項來認真研究,其結(jié)果是不僅能讓原有的教學(xué)方法、教學(xué)手段得到了升華及科學(xué)的鑒定、專家的認可,還能讓更多的教師借鑒并應(yīng)用,解決許多教師在工作中遇到的同樣問題,讓更多的學(xué)生受益,最終培養(yǎng)了學(xué)生能力、提高了教學(xué)質(zhì)量,教師的教育教學(xué)研究能力及水平也得到了提升。我們在課程中采取了PBL教學(xué)法、啟發(fā)式、歸納式、學(xué)導(dǎo)式等多種教學(xué)法,并有計劃地實施與總結(jié),經(jīng)過理論、實踐、再理論、再實踐的過程,摸索出了適合《內(nèi)經(jīng)選讀》《中醫(yī)運氣學(xué)》課程的教學(xué)方式與方法,撰寫的論文集立項課題均是來自于教師教育教學(xué)改革與實踐的總結(jié)[4]。再如,教育教學(xué)中共性的問題,形成性評價、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、雙語教學(xué)、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等亦是很好的選題切入點,《內(nèi)經(jīng)教學(xué)運用“三段”教學(xué)法,提高學(xué)生能力與素質(zhì)的研究與實踐》課題,即是源于多年《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)積累的良好教學(xué)方法的總結(jié),申報課題后,又經(jīng)過理論、實踐、再實踐、再理論的過程,達到了預(yù)期目的并獲得了吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。
3源于對教育教學(xué)實踐中某些現(xiàn)象和問題的前瞻性思考
教育教學(xué)研究課題的選題立項,是源于對教育教學(xué)實踐中某些現(xiàn)象和問題的深入思考,乃至長期的思考。用心的教師會在教育教學(xué)中,對本職工作及其相關(guān)工作有所思考,找到教育教學(xué)研究的切入點和交叉點,這就需要從事教育教學(xué)研究與教學(xué)的人員要站在本領(lǐng)域、全國甚至國際教育教學(xué)的最前沿,了解高等中醫(yī)教育發(fā)展現(xiàn)狀，判斷其發(fā)展趨勢,再結(jié)合國內(nèi)中醫(yī)高等教育現(xiàn)實狀況,考慮并研究中醫(yī)高等教育未來的發(fā)展[5],對未來將面臨的問題和困難有所認識和估計,作出比較深刻的分析,在此基礎(chǔ)上,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),前瞻性地設(shè)計預(yù)防問題和解決問題的方法或預(yù)案。我們針對中醫(yī)高等教育與日韓關(guān)系密切，且各具特色的國際中醫(yī)教育的現(xiàn)實情況,立項的《中日韓三國中醫(yī)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色的比較研究》(中國高等教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題)課題取得了豐富的研究成果。高等中醫(yī)教育教學(xué)改革課題選題源于教育教學(xué)實踐中存在的實際問題、源于教育教學(xué)實踐中良好方法及手段的總結(jié)、源于在教育教學(xué)實踐中對某些現(xiàn)象和問題的前瞻性思考。社會不斷進步,科技不斷發(fā)展,教育教學(xué)改革沒有止境,教育教學(xué)改革要與時代接軌,要推動教育進步,要解決實際問題。
參考文獻:
[1]聶金娜,蘇穎,張焱,等.以培養(yǎng)中醫(yī)人才為導(dǎo)向的《內(nèi)經(jīng)選讀》教學(xué)實踐與反思［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2014,30(2):355-357.
[2]蘇穎.構(gòu)建院系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2008,24(5):571-572.
[3]蘇鑫,蘇穎,張文風(fēng).評價體系對中醫(yī)實驗實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控作用的研究與實踐［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2015,31(3):28-29.
[4]蘇穎,張焱,李霞,等.《內(nèi)經(jīng)選讀》課程運用多元化手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究與實踐［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2014,30(1):167-169.
[5]蘇穎,劉宏巖.“傳道授業(yè)解惑”對中醫(yī)教學(xué)改革的啟示［J］.中醫(yī)教育,2010,29(5):84-85,封3.
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