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《國(guó)際商務(wù)談判》課程雙語(yǔ)教學(xué)探討教育論文
提要雙語(yǔ)教學(xué)是高等院校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一大舉措。本文通過分析雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及存在的一些問題，提出一些有針對(duì)性的解決方案，旨在推動(dòng)高職院校緊跟時(shí)代步伐，逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用型；國(guó)際商務(wù)談判
一、雙語(yǔ)的定義
一般而言，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用母語(yǔ)結(jié)合一門外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除外語(yǔ)學(xué)科外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)。這種教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家是相當(dāng)普及的，例如在法國(guó)，2001年時(shí)80%的大學(xué)課程就是用英語(yǔ)來(lái)授課的，而在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段。在2010年5月15日由溫州大學(xué)商學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院和清華大學(xué)出版社聯(lián)合舉辦的“2010雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”上，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院管理科學(xué)與工程系的MBA項(xiàng)目主任錢小軍博士指出，清華經(jīng)管學(xué)院于1984年建院，但截至2006年，只有10%的課程采納全英文授課，余下90%的課程只是采納英語(yǔ)課件，用中文進(jìn)行表述。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需要。隨著中國(guó)加入WTO，與外界的交易日益增多，全球一體化的逐步加強(qiáng)，迫切需要一批具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才。作為一所高校，有義務(wù)為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)代需求的既具備國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能，又能熟練地掌握英語(yǔ)技能的應(yīng)用型人才。
（二）教育部的要求。我國(guó)教育部曾兩次發(fā)布文件（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［2001］4號(hào)和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》［2005］1號(hào)）指出“為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。盡管這兩份文件主要針對(duì)的是本科院校，但作為高職院校應(yīng)努力緊跟步伐，培養(yǎng)一批符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。
�。ㄈ﹪�(guó)際貿(mào)易專業(yè)本身的性質(zhì)決定的。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)涉外型的專業(yè)，它要求學(xué)生能看懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)、法律法規(guī)、國(guó)際慣例、銷售合同、信用證等，所有相關(guān)的文件都是用英文來(lái)表述的。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在課堂上就能與國(guó)際接軌，使他們?cè)诠ぷ髦心芨鼫?zhǔn)確、規(guī)范的表述，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和形象。
�。ㄋ模秶�(guó)際商務(wù)談判》課程本身決定的�！秶�(guó)際商務(wù)談判》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心必修課程，主要是要求學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)談判的基本知識(shí)和談判技巧、策略。它的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性和外向性的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠熟練地用英語(yǔ)與外商進(jìn)行洽談、協(xié)商，這就決定了該課程有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。
三、存在的問題
�。ㄒ唬⿴熧Y力量不足。雙語(yǔ)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵是師資力量，它要求任課老師不僅具備專業(yè)的教學(xué)技能與專門的學(xué)科知識(shí)，而且還要熟練地使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但目前師資力量的缺乏是雙語(yǔ)教學(xué)的一大瓶頸。在高職院校，盡管師資力量在逐漸增強(qiáng)，教師的學(xué)歷層次也在逐年提高，教學(xué)一線的老師都是碩士以上的學(xué)歷，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)、聽力、寫作能力相對(duì)欠缺，能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的更是少之又少。而英語(yǔ)專業(yè)的老師雖然語(yǔ)言功底扎實(shí)，具有外語(yǔ)教學(xué)的能力，但卻不懂專業(yè)知識(shí)，很難用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析國(guó)際商務(wù)談判專業(yè)詞匯。這一現(xiàn)實(shí)的矛盾阻礙了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
�。ǘ⿲�(duì)教師的挑戰(zhàn)。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師也是一大挑戰(zhàn)。一是語(yǔ)言能力的挑戰(zhàn)，教師不僅僅要掌握很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要有嫻熟的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，最好是雙師型的教師，有與外商經(jīng)歷過商務(wù)談判的專業(yè)人員；二是時(shí)間的投入，對(duì)于老師而言，用雙語(yǔ)進(jìn)行備課所花費(fèi)的時(shí)間是普通備課的5倍以上，教師不僅要上網(wǎng)查找、閱讀最新的資訊、案例，還需將其翻譯成中文，再用中、英文向?qū)W生表述。而這些資源相對(duì)于中文資訊要少得多，教師所花費(fèi)的精力會(huì)多很多；三是教學(xué)效果的考核，在高職院校，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不是很高，對(duì)英語(yǔ)更是深惡痛絕，教師很難用雙語(yǔ)將課堂氣氛搞得熱烈，以至于影響了教師的學(xué)評(píng)教成績(jī)，很多教師不愿意去承擔(dān)這樣一份吃力不討好的工作。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。作為高職院校的學(xué)生，普遍的英語(yǔ)水平比較低，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前也未能通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試。同時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)也提不起興趣，上英語(yǔ)課就感覺在聽天書。而且，學(xué)生盡管學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，但掌握的大都是日常詞匯，而專業(yè)課出現(xiàn)最多的卻是專業(yè)詞匯。對(duì)于他們而言，更是難上加難。因此，很有可能將雙語(yǔ)教學(xué)演變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和商務(wù)談判專業(yè)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單累加。
�。ㄋ模┙滩牡倪x擇。雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，教材的選擇是其關(guān)鍵一環(huán)。在現(xiàn)階段，各個(gè)高校雙語(yǔ)教材的選擇主要分三種：引進(jìn)國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)出版的教材和自編教材。國(guó)外原版教材的優(yōu)點(diǎn)在于原汁原味，然而在內(nèi)容上卻未必符合我們的需求，且國(guó)外的教材編寫是按照西方人的邏輯思維方式，不適合中國(guó)人的邏輯思維方式。以《國(guó)際商務(wù)談判》教材為例，很多國(guó)外的原版教材是以一個(gè)個(gè)不同的案例為章節(jié)進(jìn)行編寫的，而國(guó)內(nèi)的教材是根據(jù)談判的開局、報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、成交等不同階段的策略來(lái)進(jìn)行編寫的。還有一個(gè)亟待解決的問題就是價(jià)格，一般購(gòu)買一本國(guó)外原版教材的價(jià)格在50～60元，普通國(guó)內(nèi)教材的價(jià)格在20～30元，如此昂貴的原版教材價(jià)格并不被學(xué)生所接受。
國(guó)內(nèi)出版的教材因?yàn)槭侵袊?guó)人編寫的，會(huì)按照中國(guó)人的思維方式進(jìn)行編寫，但在語(yǔ)言的使用上并不地道，況且，在現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材相當(dāng)缺乏，能夠適合高職院校的更是稀缺。針對(duì)這種情況，很多高校采納了自編教材的方式，在一些雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開展了十來(lái)年的本科院校是可以實(shí)現(xiàn)的，在剛剛才開始雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校，自編教材在目前是不現(xiàn)實(shí)的。
四、解決方案
（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視。雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展，離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。我校盡管是一所年輕的民辦高職院校，但從系領(lǐng)導(dǎo)到院領(lǐng)導(dǎo)都相當(dāng)支持雙語(yǔ)教學(xué)，一再鼓勵(lì)年輕老師率先開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ﹫�(jiān)定發(fā)展方向。要想使雙語(yǔ)教學(xué)順利地開展，必須進(jìn)一步提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定發(fā)展方向。盡管在上文中也提出了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題，由此可能使教學(xué)效果并不是很理想，這些都是正常的，老師和學(xué)生并不能由此而產(chǎn)生畏難情緒，甚至對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。雙語(yǔ)教學(xué)不是趕時(shí)髦，是大勢(shì)所趨，是為了培養(yǎng)一批符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才，所以我們要堅(jiān)定不移地將雙語(yǔ)教學(xué)開展下去。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)不能太苛刻，而是不斷地尋求新的改進(jìn)方法。
（三）以特殊政策支持雙語(yǔ)教學(xué)。為了鼓勵(lì)更多的教師采納雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)�？梢詮恼呱辖o予一定的支持與鼓勵(lì)。如適當(dāng)提高雙語(yǔ)授課的課時(shí)費(fèi)；學(xué)校在重點(diǎn)課程或精品課程建設(shè)、教研課題立項(xiàng)及教學(xué)成果評(píng)審時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向雙語(yǔ)教學(xué)課程傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
�。ㄋ模┘哟髱熧Y培訓(xùn)力度。教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)開展的主心骨，對(duì)于雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，可以從兩方面著手：一是選拔外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好的老師講授雙語(yǔ)課程，并選送這批老師外出培訓(xùn)，不斷提高他們的英語(yǔ)水準(zhǔn)；二是有目的地引進(jìn)英語(yǔ)水平比較高的人才，最好是引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的、或在外貿(mào)領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
（五）合理選用教材�，F(xiàn)階段，我們采納的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的，由竇然主編的全英文教材《國(guó)際商務(wù)談判》，該教材緊扣“國(guó)際”二字，圍繞“應(yīng)用”這個(gè)主題，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)的國(guó)際商務(wù)案例貫穿全書，并按照中國(guó)人的思維方式，根據(jù)談判的準(zhǔn)備與開局、磋商、僵局化解、簽約等一條線的線索來(lái)編排內(nèi)容。在雙語(yǔ)教學(xué)順利開展后的二、三年，我們會(huì)嘗試組織自己的雙語(yǔ)教師來(lái)編寫比較適合高職院校學(xué)生使用的雙語(yǔ)教材，畢竟現(xiàn)階段采納的全英文教材相對(duì)于部分英語(yǔ)水平不是很好的學(xué)生而言有一定難度。
�。┭驖u進(jìn)地組織開展雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是一步到位的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有循環(huán)反復(fù)、持之以恒的開展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在最初階段，我們采用的是英文課件、中文講授為主的方法，比較淺顯的內(nèi)容用英文講解，重點(diǎn)難點(diǎn)用中文講解。學(xué)生的模擬談判允許采納其他組員充當(dāng)中國(guó)人，用中文談判，有一個(gè)人充當(dāng)翻譯，用英文進(jìn)行講解這樣的方式。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，將逐步提高英文的使用比例，最終的目的是過渡到以英文教學(xué)為主的全英文教學(xué)。
�。ㄆ撸┛己朔绞�。考核方式也不能采納單一的筆試形式，《國(guó)際商務(wù)談判》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的筆試考核方式是無(wú)法去衡量一個(gè)學(xué)生的能力的。該門雙語(yǔ)課程的考核方式可以由以下幾部分構(gòu)成：一是平時(shí)成績(jī)占30%，主要考核學(xué)生的到課率、課堂的表現(xiàn)、回答問題時(shí)的表現(xiàn)。二是案例分析占30%，所有的案例都是全英文的。學(xué)生的案例分析分三種：一種是由個(gè)人獨(dú)立在課堂上完成的；第二種是四人為一組進(jìn)行討論并得出結(jié)論；第三種是由一人充當(dāng)組織者，組織余下的七人來(lái)分析案例并得出結(jié)論，主要考核學(xué)生的組織能力與同學(xué)間的協(xié)作能力。三是模擬談判占40%，英語(yǔ)水平比較高的小組要求采納全英文談判，而英語(yǔ)水平比較低的小組允許一人充當(dāng)翻譯用英語(yǔ)講，其余的學(xué)生可以采用中文。通過這樣的考核方式，更能考核一個(gè)學(xué)生真正的能力與水平，比單純的閉卷考試要合理得多。
�。ò耍┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，除了教師的“教”之外，更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)�？梢酝ㄟ^舉辦類似“英語(yǔ)文化月”等全院性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)，如英文歌曲大賽、英文演講比賽、英文電影周等，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的配合，不斷探索、尋求適合各校發(fā)展的不同形式的道路，真正培養(yǎng)一批符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。
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