一年級語文班內(nèi)分組教學初探教育論文

　　摘要：

　　素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學生。而班級授課制這一整齊劃一的教學組織形式，因不能較大限度地適應兒童的個別差異，而造成相當一部分同學，由逐節(jié)課學習困難的累積，質(zhì)變?yōu)閷W習困難兒童，這已被大量事實所證明。為了彌補班級授課制的不足，為了使學習困難兒童有效地進行學習，切實提高學習的效果和質(zhì)量。我班在《小學生學習困難原因鑒別及對策》課題組的老師的指導下，進行了“一年級語文班內(nèi)分組教學”的探索性實驗。所謂班內(nèi)分組教學，就是把一個班的學生分成幾個層次組，根據(jù)層次組制定不同層次的教學目標，進行因材施教，對學習困難兒童給予特別關注，同時使全班同學得到發(fā)展，也稱“矯正型”分組教學。

　　關鍵詞：

　　語文教學班 內(nèi)分組 分層學習 困難兒童

　　常規(guī)課堂教學，常常是為部分同學服務，一般以85%同學達到掌握水平為理想指標。那剩下的15%同學怎么辦？這就需要我們改革課堂教學組織形式，采用班內(nèi)分組教學。

　　一、學生分層，調(diào)整座位。

　　著名的教育思想家王夫之認為，只有完全了解學生的個體差異，才能教育好他們。調(diào)整座位前，對學生進行仔細觀察，依據(jù)學習基礎和學習能力的差異狀況把整班學生分為：優(yōu)等生、中等生、學習困難兒童。我班74人中抽取學習困難對象18人，而后編組。為發(fā)揮小老師的作用，我們?yōu)槊總�學習困難兒童配備了一名優(yōu)等生同座，編成異質(zhì)組，組成同質(zhì)行，并把同質(zhì)行置于相鄰的兩組之間，根據(jù)教學的需要，又可將兩行視為同質(zhì)組進行教學。為能對他們給予高度關注，在分組教學初期，將其安排于2、3組的位置，同質(zhì)行處于講臺中側(cè)的兩旁，待他們的困難減輕后，“組”的位置應是流通的。同時隨兒童學習程度的變化，視不同的學習內(nèi)容，組中的成員也應是流通的。這樣可讓組中進步快的同學，到常態(tài)組較獨立地進行學習，組外產(chǎn)生新的學習困難兒童可獲得及時幫助。此座位的編排設置有利于

　�。ㄒ唬�、教師更好地面向全體授課，更快、更集中的了解學習困難兒童學習狀況，及時給予關注、輔導、促其進步。

　�。ǘ�）、有利于變教師講授為雙向交流或多向交流。

　　二、目標分層，區(qū)別要求。

　　課堂教學應該有統(tǒng)一的、基本的要求。但不應該也不可能要求學生發(fā)展一律。

　　對不同類型的學生在總體上教學目標這樣區(qū)別的：優(yōu)等生應通過課堂教學在知識視野，思維品質(zhì)等方面得到更加發(fā)展，更多地關注他們解決問題的能力，學習困難兒童重在開發(fā)和發(fā)展他們的潛能，使其掌握必須掌握的新知，在有指導的條件下應用新知識。教學生字的字音和字形時，我根據(jù)學生的認知實際，進行目標分類，區(qū)別要求：常態(tài)兒童流利地直呼出字音，且能說出怎樣記住字形；而學習困難兒童可以拼讀出字音，或者在老師和優(yōu)等生幫助下讀出字音，學著優(yōu)等生的方法記住字形，逐步過渡到自己獨立分析字形。

　　三、新授分層，培優(yōu)輔差。

　　在課堂教學中，除精心設計適合優(yōu)等生、中等生、學習困難兒童三類學生的提問、板演外，每個教學環(huán)節(jié)都必須分類安排，達到培優(yōu)輔差的效果。還可安排適當?shù)漠惒浇虒W,即在同一時間內(nèi)，安排優(yōu)等生、中等生自學，教師騰出時間為學習困難兒童復習舊知，由淺入深引導學習新知。在課堂教學進行中的每一步，還必須引進反饋矯正的程序，通常采取的矯治方式有援助、互助、自助等，以便及時調(diào)整教學步驟，變通教學方法，使學習困難兒童的學習困難盡可能的100%消除。

　　四、作業(yè)分層，及時反饋。

　　在課堂上，為避免優(yōu)生被拖后腿的現(xiàn)象出現(xiàn)，使之學得更深入。同時使學習困難兒童能得到老師更多的援助，在獲得更多幫助的同時，如學有余力也可向前邁進，便可這樣分類布置練習：優(yōu)等生完成培優(yōu)題——撐桿跳高摘果子；中等生完成變型題、混合題——靈活鞏固新知；學習困難兒童完成“做一做”基礎題——復習掌握新知。在量方面，優(yōu)等生、中等生可多些，學習困難兒童可少些。

　　練習均宜當堂布置，當堂面批，及時反饋，及時糾錯。對學習困難兒童更應“兩優(yōu)先”，即優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。

　　五、評價分層，激勵上進。

　　評定成績時，從實際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。平時不要輕易給學生打不及格的分數(shù)，不及格的評分次數(shù)多了，會養(yǎng)成學生滿不在乎的態(tài)度。特別是學習困難的學生，應以鼓勵為主，要求可適當降低，分數(shù)可適當判高。這樣他們經(jīng)常有成功的體驗，從而激發(fā)了自我內(nèi)部動力，增強了學習的信心。對優(yōu)等生的要求則高一些，嚴一些.。讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

　　每次作業(yè)考試時，對學困兒童的要求降低：基礎題一定要會做，并且是獨立完成，難度性的給予個別指導完成。如，看圖寫話，學困兒童不會寫，我就讓他們以說代寫，只要把一句話說完整，就給滿分�？荚囃戤叄�進行試卷訂正，訂正后給予第二次評價。對于考得很差，自己不能完成訂正的，老師給予個別輔導，弄懂后再自己訂正。經(jīng)過多次幫助后，他仍可得滿分的好成績。這種評定方法，能讓學生很快地看到自己的進步，受到鼓舞。實驗證明學習困難兒童訂正作業(yè)的習慣比常態(tài)兒童的習慣還要好，且快，訂正完了，就迫不及待地拿給老師改，多么盼望得100分，多么盼望得到老師的表揚。

　　經(jīng)實踐，一年級語文班內(nèi)分組教學很有利于大面積提高質(zhì)量，學困兒童在這種教學模式下能獲得更多與自己學力相適應的學習機會，及較多的關心與鼓勵，使之在學習中始終品嘗到學習的樂趣與成功的喜悅，于是大大增強了他們自信心與自尊心，成績也穩(wěn)步提高。因此，可以說“一年級語文班內(nèi)分組教學”是真正落實素質(zhì)教育行之有效的一種教學組織形式。

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