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芻議語文教學(xué)如何做到深入淺出教育論文
語文教學(xué)（包括其他學(xué)科教學(xué)）所追求的理想境界就是“深入淺出”。因?yàn)樗狭巳藗兊恼J(rèn)知規(guī)律，遵循著科學(xué)的教育原理。只有“深入”，才能理解深刻；只有“深入”，才能把握真諦。也只有“淺出”，才能激發(fā)興趣；只有“淺出”，才能產(chǎn)生高效。二者分處教學(xué)的兩個階段，“深入”在于課前備課，“淺出”在于課堂落實(shí)。
語文課堂如何做到“深入”呢？筆者認(rèn)為語文教師當(dāng)從以下三個方面入手。
一、教學(xué)目標(biāo)“深”
教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是一堂課的方向，是課堂一切活動所圍繞的中心。沒有目標(biāo)的課堂，是漫無方向的游逛，是毫無收獲的熱鬧。目標(biāo)偏離的課堂，是失去重心的課堂，是虎頭蛇尾的課堂。因此，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）在課堂教學(xué)中是十分重要的。這里的“深”，是指教師在備課時不要單單局限于文本一個點(diǎn)上，而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要求確定這一點(diǎn)，并將這一點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求這一目標(biāo)體系之中。換句話說，就是要把文本目標(biāo)“深入”到課程目標(biāo)和單元目標(biāo)里，實(shí)現(xiàn)前后聯(lián)系。如此，課堂目標(biāo)才會顯得厚重、有深度，也才能顯現(xiàn)出文本的實(shí)質(zhì)。
二、鉆研文本“深”
這是“深入”階段最重要的部分，是“深入”的根本。研究教材是上好課的前提，但如果研究不深，達(dá)不到“鉆”的程度，也難以上出好課。“鉆”本身就有“深入”之意。語文教師在教學(xué)中要達(dá)到“深入淺出”的境界,備課的時侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活，給學(xué)生一個情感的課堂�，F(xiàn)如今,新課程給我們的語文教學(xué)展示了一片新的天地。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”從某種意義上說，教師研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡場”一周，即告完事�！巴凇背銮迦�，學(xué)生才會嘗到甘甜。鉆研教材，即是通過教師的獨(dú)自解讀，獲得自我認(rèn)知，然后再廣泛參閱有關(guān)資料，形成自己的解讀結(jié)論。
換言之，就是在于透過平面的文本和資料，深入探究文本的中心、主題，探究作者的寫作意圖、探究作者的思想脈絡(luò)、探究作者的文化主張、探究作者的價值觀念、探究生活環(huán)境……簡單說，就是深入了解作者的生活及創(chuàng)作，深刻把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，獨(dú)自做出個性化、科學(xué)化的思想、藝術(shù)解讀，與作品、作者融為一體，化為我有。如此，就為教師在課堂中信手拈來、揮灑自如打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少語文教師不僅做不到對教材的“鉆研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便參考其他現(xiàn)成的東西，照本宣科了。對這類教師來說，其課堂是根本做到不深入淺出的。當(dāng)然，他們也就體會不到鉆研文本的樂趣，也自然不會感染學(xué)生了。 從這個方面理解，大家平時所言“教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”是不妥的，因?yàn)檫@僅是從量上來說的，不僅缺乏深度，而且還是停留在“給”的階段，并沒有激發(fā)起學(xué)生自己主動去“取”。即使有人改說“教給學(xué)生一碗水，教師要有一井水”，深度有了，但也還存在“給”的問題。
三、了解學(xué)生“深”
課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、鉆研教材的目的理應(yīng)為著學(xué)生。了解學(xué)生越深，其目標(biāo)越能切合學(xué)生實(shí)際；了解學(xué)生越深，對教材把握得就越準(zhǔn)確。因此，教師必須從多方面了解學(xué)生，了解自己的每一個學(xué)生，懂其心理、知其喜好、明其基礎(chǔ)、通其思想……一句話，真正深入到學(xué)生內(nèi)心之中。
“淺出”，主要是指學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式和教師通俗易懂的教學(xué)語言。
學(xué)習(xí)方式就是教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理形式，這是學(xué)生把握教材內(nèi)容的關(guān)鍵。只有找到恰當(dāng)?shù)男问�，才能�?shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取效益的最大化。這就好比獲取井水一樣。教師挖好水井，但不能直接打好水倒給學(xué)生。而是為學(xué)生找好繩索和水桶，或搭好架子，裝上轆轤，然后讓學(xué)生自己主動取水。這是一種體驗(yàn)，是一種積極行為，如此才會感受到其中甘甜，才能掌握這一本領(lǐng)。教師的另一作用是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)體力不支，遇到難以解決的困難障礙時，及時幫助一把。從學(xué)生樂于接受的角度來說，這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是符合其知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水準(zhǔn)的，應(yīng)該是生動、活潑的。比如，對話、表演、討論、激辯等都是學(xué)生喜歡的。但這也要求教師做正確的引導(dǎo)，不能使其流于形式，僅存熱鬧。從教師角度說，目標(biāo)簡明，環(huán)節(jié)簡潔，評價簡練，練習(xí)簡要等，都是“淺出”的表現(xiàn)。這來源于教師課前的“深入”，也更體現(xiàn)了教師深厚的語文素養(yǎng)和靈活的駕馭課堂的教學(xué)智慧。當(dāng)然，教師的智慧還體現(xiàn)于課堂上通俗幽默的語言。通俗能達(dá)清楚明白、淺顯易懂之能；幽默能增興致昂揚(yáng)、輕松快樂之效。但通俗，絕不能庸俗，更不能低俗。在如此環(huán)境下，課堂達(dá)到高效也就是自然的了。
可見，課堂教學(xué)達(dá)到“深入淺出”，確實(shí)是一種高的境界，需要教師努力錘煉自己的功底，增加自己的智慧。同時在教學(xué)中，力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。
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