淺談高師教育學(xué)課堂教學(xué)方法改革的探索論文
論文摘要：教育學(xué)是師范教育中的必修課程，對師范類學(xué)生形成正確的教育思想，掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有深遠的意義，對當(dāng)代教師素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在公共教育學(xué)教學(xué)方法上做了一些探討。
達爾文曾經(jīng)說過，“一切知識中，唯有關(guān)于方法的知識最有價值”。就教學(xué)方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動之中，理論與實際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識。
一、開展專題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升
新一輪基礎(chǔ)教育改革把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課的主要內(nèi)容之一，強調(diào)學(xué)生通過實踐，
增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對實施新課程中出現(xiàn)的新問題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一個人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識，更離不開有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開展專題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時數(shù)少的特點，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時間或見習(xí)和實習(xí)的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗，專題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。
二、進行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來教學(xué)的思想
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學(xué)生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。
在小組學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學(xué)們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發(fā)表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。
小組合作探究結(jié)束后，每組自覺產(chǎn)生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學(xué)介紹本組的合作探究結(jié)果，可以是本組評選出的最佳問題或最有價值的疑點，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經(jīng)過本組成員共同研討一致認同的觀點，最后根據(jù)以上評選最佳動腦獎的標(biāo)準，評選出兩組最佳合作動腦小組。交流結(jié)束后，要求把個人、小組的有關(guān)材料一同交給老師，以便教師更全面準確地了解每個學(xué)生、每個小組的.參與過程與努力程度。參與的過程、努力程度與評選的結(jié)果不僅與學(xué)生平時表現(xiàn)掛鉤，而且把它作為評定期終成績的重要依據(jù)。交流過程中，同學(xué)們?nèi)褙炞�，聚精會神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時雙眉緊蹙，觀點一致時頻頻點頭，報以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競爭的良好氛圍，這是集體智慧的結(jié)晶，也是集體精神的顯露，更是個體、集體主體性充分發(fā)揮的價值體現(xiàn)，是一個成就自我，幫助別人的過程。學(xué)生們交流的不僅僅是觀點、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級的同學(xué)交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟”的現(xiàn)實意義。[1]
三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質(zhì)得到鍛煉
教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優(yōu)美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)，更有利于實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺開展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長、愛好。平時要求學(xué)生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標(biāo)新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現(xiàn)個體的價值。這樣可使每個學(xué)生都能根據(jù)自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發(fā)展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時間內(nèi)表現(xiàn)自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動完畢，教師及時反饋，指出優(yōu)缺點，學(xué)期末評出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長補短。這樣的活動，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。
四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學(xué)實踐
教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢。一旦確定某項教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進行課程設(shè)計。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計以后便開始，教師和學(xué)生都要在課前做好準備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，使學(xué)生樂意參與案例教學(xué)，成為一個積極者，要求學(xué)生對案例進行仔細的閱讀思考，適當(dāng)進行小組討論，這是學(xué)生準備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點和難點以及教學(xué)組織的把握。
在教學(xué)實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優(yōu)缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學(xué)生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。
總體而言，學(xué)生通過案例教學(xué)有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點在教學(xué)實踐中尤應(yīng)引起重視。
參考文獻：
[1]嚴啟英.“自學(xué)—探究—合作”教學(xué)模式微探[j].廣西格州師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報.2004(4)
[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[m].上海華東師范大學(xué)出版社.2000
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