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心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文（通用7篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文，歡迎大家分享。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇1
摘要：心理健康教育的學(xué)科滲透非常重要。心理健康教育學(xué)科滲透的途徑有很多：首先要營(yíng)造良好的課堂氛圍。其次，教師要保持愉快的心境。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘可滲透的因素。第四，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。
關(guān)鍵詞：心理健康教育心理健康教育的學(xué)科滲透課堂氛圍
心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。通過開展學(xué)科滲透心理健康教育的活動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的原則，挖掘各學(xué)科的心理健康教育內(nèi)容，尋求實(shí)施心理健康教育的新途徑.
一、心理健康教育的含義
20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。著名健康學(xué)者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)�！薄靶睦斫】到逃鏉B透在學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)等各項(xiàng)教育活動(dòng)中都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。我們教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的`契機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的意義
學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無論對(duì)于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。
在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，這個(gè)職責(zé)要通過教師來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。
心理健康教育的學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
三、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的途徑
目前，在各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中，開展心理健康教育已成為共識(shí)。學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起許多學(xué)校的廣泛關(guān)注。很多學(xué)校在開展學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中創(chuàng)建了不少行之有效的方法和途徑如進(jìn)行各種形式的集體輔導(dǎo)講座、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別咨詢、利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透等等。在這些形式中，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的幾個(gè)問題談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
首先，要營(yíng)造良好的課堂氛圍�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分��！苯處熞脑O(shè)計(jì)具有一定深廣度和趣味性的問題，不斷激活學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，保持他們心理的覺醒狀態(tài)，讓其在輕松愉快中得到學(xué)習(xí)。這樣，不但有利于身心健康，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有很大幫助。
其次，教師要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生看到老師就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)出差異巨大。使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，積極開動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率就高，并從中獲得教師和學(xué)生之間更多的尊重與接納。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇2
摘要：心理健康教育必須成為學(xué)校教育不可缺少的組成部分。轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；加大宣傳力度，建立健全教育管理體系。讓教師真正把學(xué)生當(dāng)作朋友。把握好心理健康教育的全面性、客觀性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和具體性原則。著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)清自我、保護(hù)自我、調(diào)適自我、保健自我的教育。只要我們真正把學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作抓緊、落實(shí)了，我們才真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)！
關(guān)鍵詞：學(xué)校 心理健康 教育
教師，“傳道、授業(yè)、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過：在跨入21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實(shí)施“減負(fù)”的今天，為何還有那么多的學(xué)生無所顧忌地去違法犯罪，去為患社會(huì)、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？筆者認(rèn)為：除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的教育時(shí)，總是從學(xué)校的硬軟件設(shè)置、中高考升學(xué)率、考上重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)等方面加以評(píng)價(jià)，卻很少有人談?wù)撛撔W(xué)生的心理狀況和心理健康狀況。
在人類進(jìn)入新紀(jì)元的今天，時(shí)代要求我們學(xué)校培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，孩子們的健康成長(zhǎng)正日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多心理壓力和心理障礙，被種種心理問題所困擾。而這些心理因素的消極作用和困惑恰恰是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。有人說學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生體育不好是廢品，智育不好是次品，德育不好是危險(xiǎn)品，唯獨(dú)沒說心理不健康的學(xué)生是什么，筆者認(rèn)為心理不健康的學(xué)生是一座不知何時(shí)爆發(fā)的活火山。廢品可以再利用，次品可以再加工，危險(xiǎn)品也可以加強(qiáng)防范、管理，最讓人擔(dān)心的也就是那不知何時(shí)爆發(fā)的活火山，它一旦爆發(fā)就意味著毀滅。所以心理健康教育必須成為學(xué)校教育不可缺少的組成部分。
那么，該如何在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育呢？筆者認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)， 轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；加大宣傳力度，建立健全教育管理體系。
1. 教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人，傳播人類文明，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高民族素質(zhì)的重任，教師的教育觀念、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。可見，我們教師只有經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活中的困難，營(yíng)造和諧輕松的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感和不自然感，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，對(duì)他們充分地加以信任，使他們無所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，向你傾吐心中的迷惑和不快，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，才能有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行幫助、心理疏導(dǎo)和教育。所以學(xué)校要鼓勵(lì)教職工加強(qiáng)心理健康教育的相關(guān)理念、知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高教師相關(guān)知識(shí)水平。在教師中大力提倡同學(xué)生交朋友，用教師的人格力量對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響。
2. 學(xué)�？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)；也可以利用黑板報(bào)、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時(shí)間，開展一系列心理健康知識(shí)的`專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。
3. 逐步建立一套由“學(xué)生—學(xué)生干部—任課老師—班主任—學(xué)校德育處—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動(dòng)、效果明顯的心理健康教育體系。加快心理咨詢室的建設(shè)并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實(shí)效。
二、把握好心理健康教育的五項(xiàng)原則。
1. 全面性原則：一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。
2. 客觀性原則：因?yàn)樾睦斫】到逃膶?duì)象是一種客觀存在的社會(huì)的人，因而我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，就必須遵循客觀性原則。
3. 動(dòng)態(tài)性原則：由于教育客體的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時(shí)，不可以來所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。
4. 系統(tǒng)性原則：交流是人的重要特征。任一個(gè)體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，他都是系統(tǒng)的一部分，是一個(gè)各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對(duì)他們要從心理狀態(tài)、過程、特點(diǎn)、意志、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。
5. 具體性原則：盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時(shí)間，針對(duì)具體的人和事，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。
三、著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下方面的教育：
1. 認(rèn)清自我
初中階段不僅是一個(gè)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、立志向的年齡段，而且也是一個(gè)情緒易波動(dòng)、行為易出軌、交往易出岔的年齡段，更是身心發(fā)育的一個(gè)突變期，這個(gè)時(shí)期的孩子正處于“心理斷乳期”，他們的生理和心理正隨著年齡的增長(zhǎng)和青春期的到來在慢慢發(fā)生變化，而他們所面對(duì)的又是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，加之他們克服挫折和困難的毅力不夠，容易產(chǎn)生放棄心理，也就會(huì)感到迷惘、煩惱、困惑……并開始逐漸迷失自己。中國(guó)的圣哲曾說過：“自知者明，自勝者剛”。人只有成為自己的主人，才不會(huì)迷失自己。常言道：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，只有正確認(rèn)識(shí)自己，樹立積極的自我形象，才能走向成功。所以必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系努力提高自身的思想覺悟和認(rèn)識(shí)，以抵御外界不良因素的侵害，消除成長(zhǎng)過程中的各種迷惘、煩惱、困惑，正確地看待榮與辱、是與非、得與失，正確地看待成長(zhǎng)中的自己，真正認(rèn)清“我是誰？”，這樣才能使其保持良好的自我感知能力，才會(huì)讓他們以平常心去面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活！我們的學(xué)生也就才能都是可塑之才，我們的學(xué)校才真正是希望的搖籃。
2. 保護(hù)自我
如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，不少孩子長(zhǎng)期生活在父母、長(zhǎng)輩的關(guān)心、體貼、呵護(hù)、甚至溺愛里，漸漸地就成了溫室中嬌嫩的小草，只知道飯來張口，衣來伸手。可社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，更是殘酷的！他們那從不設(shè)防的心靈往往成為一觸即破的易碎品。加上他們?nèi)狈εc人進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作等方面的訓(xùn)練，因此，過于理想化的人生觀、價(jià)值觀，使他們過早地進(jìn)入了“大同世界”，其實(shí)，“大同世界”只是一個(gè)溫柔的“陷阱”，他們?cè)趦?nèi)心里總希望得到一種對(duì)自己絕對(duì)有利的所謂的公平！一旦他們置身于社會(huì)，他們的命運(yùn)除了挫折，還是挫折。雖然人們常說失敗乃成功之母，可他們面對(duì)挫折除了表現(xiàn)出極為夸張的痛苦、沮喪、絕望以外，幾乎不知道該做什么，下次成功的希望也就仍然十分渺茫。所以我們不僅讓孩子們學(xué)會(huì)在人與人的交往過程中的理解、適應(yīng)與包容，還得讓他們學(xué)會(huì)協(xié)作、防范與保護(hù)，幫助他們?yōu)樽约旱男睦碓鎏硪坏婪阑饓Α?/p>
3. 調(diào)適自我
僅僅做到認(rèn)清自我、保護(hù)自我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，百分之百的安全是沒有的。常言道：天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。面對(duì)一些突如其來的信息，尤其是一些他們不愿意聽到、看到或想到的東西，往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)，將意志薄弱者徹底擊垮。因而，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力，正確地面對(duì)挫折是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)幫助他們努力走出自己心中的牢籠，釋放自我能量；讓他們明白什么是“塞翁失馬，焉知非福”，堅(jiān)信“天生我材必有用”，時(shí)刻牢記海明威筆下老漁夫在被鯊魚圍困時(shí)喃喃的低語：“一個(gè)人不是生來就要被打敗的。你可以消滅他，可就是不可以打敗他”；讓他們學(xué)會(huì)與命運(yùn)抗?fàn)�，�?jiān)信成功產(chǎn)生于再堅(jiān)持一下的努力之中。
4. 保健自我
要更好地保健自我，就必須建立良好的人際關(guān)系。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合群，樂于與人交往。引導(dǎo)他們?cè)诮煌刑撔南騽e人學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心世界；在交往中開放自我，讓別人了解自己、理解自己、接受自己。其次要以誠(chéng)相待，學(xué)會(huì)寬容。沒有以誠(chéng)相待，沒有寬容，就不會(huì)有和諧、良好、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也就不會(huì)有溫馨、融洽、親密和人際關(guān)系。第三要待人隨和，但不作無原則遷就。在與人友好交往中，無疑需要彼此適應(yīng)，持嚴(yán)以律已、寬以待人的比較隨和的態(tài)度，但是，決不可作無原則遷就、附和；否則，會(huì)被人認(rèn)為是一個(gè)毫無獨(dú)立性格的人，得不到別人的尊敬和信任。第四要關(guān)心他人的需要，學(xué)會(huì)贊美別人，克服嫉妒心理。嫉妒是一個(gè)人自我軟弱和缺乏自信心的表現(xiàn)，是一種短視、一種自私，每個(gè)人要想擁有健康的心理的人都應(yīng)摒棄它、排斥它、遠(yuǎn)離它。中國(guó)有一句俗語：好話一句三春暖。意思就是說贊美、鼓勵(lì)、友善的話在人與人的相處中起著催化作用，幾句溫暖的話很可能成就一個(gè)人。心理學(xué)原理又告訴我們：希望自己為人所關(guān)心，乃是人們共同的心理狀態(tài)。所以相互關(guān)心、贊美別人、克服嫉妒心理對(duì)增進(jìn)友誼、促進(jìn)雙方的心理健康都是非常有利的。第五要幫助他們掌握好一個(gè)同異性交往的“度”，引導(dǎo)他們?cè)诒姸嗟呐笥阎校瑢W(xué)到好的品質(zhì)，博采眾家之長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的性格和意志。
只要我們真正把學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作抓緊、落實(shí)了，我們就可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，我們還加強(qiáng)了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)施了對(duì)人類靈魂的改造工程�；蛟S我們培養(yǎng)的學(xué)生算不上一流的，但他們的知識(shí)是全面的，身體是強(qiáng)壯的，心理是健康的，在他們每一個(gè)人的頭上，都有一片蔚藍(lán)的天空！我們真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)！
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇3
摘要：幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育，符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。教師要注意謹(jǐn)言慎行，為幼兒教學(xué)提供良好環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒陽光向上心理特質(zhì)，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成協(xié)作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識(shí)。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長(zhǎng)也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對(duì)塑造幼兒健康身心都會(huì)發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力。幼兒處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識(shí)，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師的一言一行，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì)留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對(duì)教師時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好�。俊薄澳憔褪且粋�(gè)搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽�！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會(huì)造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對(duì)待幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵(lì)。如果老師這樣說：“這樣做是不對(duì)的.，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷�，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對(duì)嗎？”幼兒對(duì)教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表揚(yáng)，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對(duì)幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運(yùn)用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì)感覺到媽媽般溫暖，這對(duì)其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運(yùn)用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì)大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對(duì)幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神
幼兒有大量集體活動(dòng)學(xué)習(xí)，為提升合作學(xué)習(xí)氣氛，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式展開多種改進(jìn)，引入競(jìng)賽機(jī)制，幫助幼兒建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良性心理素質(zhì)也有一定促進(jìn)作用。在集體性游戲活動(dòng)中，需要大家分頭行動(dòng)，教師要讓幼兒明確自身的責(zé)任，不僅要進(jìn)行責(zé)任教育，還要進(jìn)行分享教育。這都是培養(yǎng)幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環(huán)境存在差異，其心理也有個(gè)性特點(diǎn)，教師要深入幼兒之中，對(duì)幼兒心理展開深入細(xì)致的調(diào)研，這樣才能給出適合度更高對(duì)應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)很多，教師要注意做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)展開重點(diǎn)觀察，并給予特別關(guān)照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識(shí)比較強(qiáng)烈，在幼兒合作活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)爆發(fā)一些沖突。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給出解決方案。如踢球活動(dòng)時(shí)，教師要求幾個(gè)幼兒玩一個(gè)球，大家要相互謙讓。可有幼兒就不給予配合，自己一個(gè)人獨(dú)占一個(gè)球，不讓其他小朋友碰。這個(gè)時(shí)候，教師要重點(diǎn)做這個(gè)幼兒的思想工作。幼兒在教師引導(dǎo)下，一般會(huì)順利接受教師的建議。教師利用集體活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)性問題展開教育，消除了互動(dòng)中不和諧因素，為幼兒心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學(xué)之中，才能發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢(shì)，塑造幼兒健康身心品質(zhì)。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇4
1.歷史學(xué)科滲透心理健康教育的功能
歷史學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)越性，在對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育上發(fā)揮了重要的作用。課堂是老師教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，老師不僅要為學(xué)生們傳授知識(shí)和技能，更要在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。歷史學(xué)科是記錄人類社會(huì)發(fā)展過程的一門學(xué)科，中職歷史課程主要是介紹人類文明的發(fā)展史，這對(duì)塑造學(xué)生人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是非常重要的。主要表現(xiàn)在：
①歷史知識(shí)具有多樣性；
�、跉v史學(xué)科具有交融性。歷史學(xué)科還具有很強(qiáng)的綜合性，可能會(huì)涉及語文、地理、政治等多門學(xué)科。
2.歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)挫折和困難。中考的失意或許是這些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一個(gè)挫折點(diǎn)，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生正視挫折與困難，讓學(xué)生懂得越挫越勇，努力學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成合格的人才。在課堂上，可以結(jié)合一些歷史名人面對(duì)困難不低頭的案例對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，著名的史學(xué)家司馬遷在遭受羞辱與痛苦之后，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作出了中國(guó)歷史上偉大的著作《史記》，對(duì)后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；曹雪芹在家道中落、窮困潦倒的時(shí)候仍然寫出了四大名著之一《紅樓夢(mèng)》；奧斯特洛夫斯基更是在癱瘓?jiān)诖�、雙目失明的情況下，口述完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》，給后來無數(shù)面對(duì)困難、處在迷茫時(shí)的人們指明了前進(jìn)的方向。人生道路遇到挫折困難在所難免，但是必須要正確面對(duì)，中學(xué)生正處在青春的迷茫時(shí)期，歷史學(xué)科的經(jīng)典案例可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
（2）加強(qiáng)學(xué)生自信自強(qiáng)的培養(yǎng)。很多中學(xué)生面對(duì)中考的`失意顯得有些自卑，很多同學(xué)都把職業(yè)學(xué)校看做是差生的集合，給其心理上帶來了極大的不良影響。自信是成功的前提，老師在歷史課堂上可以穿插一些自信自強(qiáng)的例子。
�。�3）塑造培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。歷史這一門學(xué)科記錄了人類文明的發(fā)展史，通過課堂教學(xué)可以讓同學(xué)們真正學(xué)習(xí)到偉大勞動(dòng)人民是如何推翻封建社會(huì)獲得自由，如何抗擊外來侵略保護(hù)家園，感受中國(guó)人民的勤勞智慧、愛國(guó)熱情以及自強(qiáng)不息的精神，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)保持中華民族的偉大傳統(tǒng)并努力發(fā)揚(yáng)光大。在歷史課堂授課時(shí)，老師可以通過生動(dòng)的講解以及電影播放、照片回顧等方式，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生歷史文化和民族精神的認(rèn)同，讓同學(xué)們更加了解我國(guó)國(guó)情，從而可以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣和實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”奮斗的激情。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。中職學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后即參加工作，在就業(yè)時(shí)，有很多隱形的東西來考量你的品質(zhì)和能力。善良、誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)、合作等都是一個(gè)人在參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)所需要的基本品質(zhì)。中職學(xué)生如何能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)？教師可以利用歷史課本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)和敬業(yè)態(tài)度。商鞅“徙木立信”，變法成功，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛；周幽王“烽火戲諸侯”，言而無信，自取滅亡；鐵人王進(jìn)喜愛崗敬業(yè)，為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，歷史學(xué)科與政治學(xué)科互相聯(lián)系，可以為學(xué)生在未來職業(yè)道路指明方向。歷史學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)越性，在對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育上發(fā)揮了重要的作用，中等職業(yè)學(xué)校歷史老師要承擔(dān)起學(xué)科育人重任，不斷挖掘歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的素材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇5
引言
近年來，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
1地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的界定
大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源是在大學(xué)生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發(fā)利用，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)目的，影響和改變大學(xué)生的心理認(rèn)知、促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)提供的各種場(chǎng)地、設(shè)備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練場(chǎng)等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導(dǎo)員、班主任、輔導(dǎo)員、心理信息員等。人力資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動(dòng)資源。活動(dòng)資源是圍繞大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目的和內(nèi)容，由學(xué)生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動(dòng)和社會(huì)心理實(shí)踐活動(dòng)。如團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康月活動(dòng)、“心路歷程”活動(dòng)、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務(wù)活動(dòng)等�；顒�(dòng)資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學(xué)書籍、各種心理報(bào)刊雜志、心理網(wǎng)絡(luò)媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的延伸和補(bǔ)充。
2地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀
近年來，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問題尤為突出。
2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想
一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。
2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低
目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡(jiǎn)陋，圖書音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散，利用率不高
一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測(cè)驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。
2.4信息資源龐雜，作用有限
一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報(bào)刊雜志種類相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭(zhēng)取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長(zhǎng)，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的`重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的根本原因。
3地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的整合路徑
地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。
3.1樹立正確的資源觀
大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。
3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能
1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開展過程中，要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。
3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)�？梢栽诨ヂ�(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇6
摘要：近年來，各地不斷有關(guān)于大學(xué)生殺人及自殺案件的報(bào)道，這些頻頻爆出的案件顯示出高校心理健康教育工作尚未完善，忽視對(duì)學(xué)生積極心理的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提高。通過優(yōu)化高校心理健康教育教學(xué)，提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，幫助指導(dǎo)學(xué)生有效解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
關(guān)鍵詞：高校心理健康; 教育教學(xué); 優(yōu)化研究;
1 高校心理健康教育課程的教學(xué)背景和現(xiàn)狀
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，加上其成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)過程的特殊影響，現(xiàn)代大學(xué)生心理問題逐漸增多，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》，提出高校要充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的有效性，并根據(jù)大學(xué)生的心理健康需求建立相應(yīng)的課程體系。教育部在2011年9月印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出要從知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)方面增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，預(yù)防大學(xué)生的心理危機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生自我心理保健意識(shí)。
心理健康教育課程的開設(shè)標(biāo)志著高校心理健康教育工作由學(xué)校管理轉(zhuǎn)為學(xué)生的成長(zhǎng)教育，由面向問題學(xué)生展開心理咨詢轉(zhuǎn)為對(duì)所有在校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，由心理健康教育和咨詢的輔導(dǎo)人員對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)為由學(xué)校教師擔(dān)任心理健康教育課程，使心理健康教育成為高校課程教學(xué)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展。
2 高校心理健康教育課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1 明確課程定位，整合教學(xué)資源
心理健康教育課程作為高校的公共課程，承擔(dān)著一定的培養(yǎng)功能，并具有明確的教育指向。第一，要明確課程定位。高校心理健康教育課程作為一門重要的課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。第二，教師要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程教學(xué)的目標(biāo)是在教學(xué)過程中全面落實(shí)學(xué)生的知識(shí)、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握心理健康的原理和方法，領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和作用，為以后的實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的理論基礎(chǔ)。第三，要明確課程要求學(xué)生掌握的基本技能。在教學(xué)過程中，教師要展開各種形式的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。高校心理健康教育課程大多涉及心理健康的輔導(dǎo)技能，這些技能如果僅僅依靠教師口述和講解，并不能使學(xué)生真正掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的`實(shí)踐應(yīng)用，通過多元化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 挖掘課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
高校心理健康教育課程教材包含心理健康的基本理論知識(shí)體系。但學(xué)生的心理健康教育需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的全面了解和深入把握。因此，在心理健康教育課程教學(xué)過程中，不能僅僅將教學(xué)局限于教材中，要充分挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，要精心選擇教材，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。高校心理健康教育課程教學(xué)要將成熟的理論知識(shí)與操作技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完整的心理健康知識(shí)體系。要保障教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)框架，還要針對(duì)教材中每章節(jié)的內(nèi)容，精心選擇教學(xué)參考資料，加深學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解和掌握，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。第二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為心理健康教育課程教學(xué)提供了便利，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生參與心理健康教育課程的積極性和主動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)的功能搜集一些心理健康教育資料和案例，輔助課堂教學(xué)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽和查閱�？蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課外活動(dòng)等放置到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的各種心理問題共同討論和交流。第三，拓展心理實(shí)踐途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。心理健康教育課程作為一門綜合性課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供多種途徑，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高校心理健康教育課程的教學(xué)可以與學(xué)校心理健康咨詢中心等合作，定期組織學(xué)生見習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生群體中設(shè)置心理聊天室，給學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)和，幫助有心理問題的學(xué)生。還可以引導(dǎo)學(xué)生建立心理輔導(dǎo)小組，深入社區(qū)開展心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)。利用中小學(xué)生實(shí)踐基地展開團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)生展開心理健康專題講座，將自己學(xué)到的心理健康知識(shí)傳授給中小學(xué)生。
2.3 改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織形式
第一，組織研究性學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課堂討論。課堂討論不僅能拉近師生之間的距離，還能促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話和交流，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)期開學(xué)，教師可以根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)大綱的要求，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的主題單元，并將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)一個(gè)主題，按照教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施展開主題教學(xué)，小組之間進(jìn)行討論。課堂討論要針對(duì)主題引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)以及問題的討論，運(yùn)用心理健康知識(shí)原理和方法找到解決的措施。第二，注重理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。高校心理健康教育課程教學(xué)的效果取決于學(xué)生是否能夠加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用以及解決遇到的心理問題和障礙。因此，在教學(xué)中可以引入教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在運(yùn)用案例時(shí)要選擇學(xué)生生活以及經(jīng)常遇到和普遍關(guān)心的問題，讓學(xué)生從案例中引發(fā)深刻思考，利用心理疏導(dǎo)的方法解決案例中的問題，將抽象的理論知識(shí)具體化和形象化。第三，通過組織開展模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)技能。在心理健康教育課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開各種心理模擬訓(xùn)練，可以讓學(xué)生查閱各種心理方面的資料，運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，在學(xué)生當(dāng)中組織拍攝心理情景劇。學(xué)生通過角色扮演的方式模擬相似片段，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，提高學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力。
2.4 建立專業(yè)師資隊(duì)伍
教師作為高校心理健康教育課程的主導(dǎo)力量，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，高校師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀要求學(xué)校必須提高心理健康教育課程任課教師的專業(yè)水平，組建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，并針對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)共同商討和制定教學(xué)計(jì)劃，集體備課，共同討論和研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的心理問題、心理障礙，搭建心理健康教育課程教學(xué)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。學(xué)校要定期對(duì)心理健康教育課程任課教師展開專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織教師考取國(guó)家心理咨詢師資格證，提高教師心理咨詢的能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
3 結(jié)語
隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和自身的發(fā)展，大學(xué)生在校期間會(huì)面對(duì)各種心理問題，有些甚至成為阻礙大學(xué)生成長(zhǎng)成才的障礙，嚴(yán)重地影響我國(guó)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，迫切需要加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的心理健康教育和指導(dǎo)。高校的心理健康課程作為大學(xué)生接受心理健康教育的主要課程，能讓在校大學(xué)生全面系統(tǒng)的了解到心理健康方面的知識(shí)和方法，滿足大學(xué)生的心理健康需求。
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透論文 篇7
中職學(xué)生是中學(xué)生群體中的一個(gè)特殊部分，與普通中學(xué)生相比，中職學(xué)生具有其自身的獨(dú)特性。他們既有普通中學(xué)生所具有的青春、活力、積極向上的特點(diǎn)，又受到就業(yè)、人際關(guān)系等社會(huì)生活壓力的影響，心理健康問題比較突出。如何能提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)成為當(dāng)前中職院校相關(guān)教學(xué)工作者需要考慮的問題。當(dāng)前大部分中職院校的心理健康教育工作存在明顯不足，需要加大心理健康教育教學(xué)力度，提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一提高對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度
雖然目前很多中職院校都開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程，但大部分都將其作為一門選修課或是思想政治教育的一部分內(nèi)容納入到教學(xué)計(jì)劃中，沒有將心理健康教育課程當(dāng)作一門必修課來對(duì)待，對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度不夠。另外，心理健康教育的相關(guān)教材缺乏實(shí)用性，過多的心理學(xué)理論知識(shí)嚴(yán)重影響了心理健康教育的有效性。因此，中職院校要提高對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度，必須加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)。首先，要高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，提高心理健康教育教學(xué)的地位，明確心理健康教育是中職院校不可或缺的重要教學(xué)活動(dòng)。其次，積極組織教師對(duì)本校學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生心理健康的實(shí)際情況編寫教材，提高中職院校心理健康教育的有效性。
二建設(shè)一支綜合能力強(qiáng)的心理健康教育教學(xué)師資隊(duì)伍
教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是加大中職院校心理健康教育教學(xué)力度的有效措施之一。心理健康教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)工作，對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力要求較高，教師不僅要會(huì)組織和開展基本的心理健康教育課程，而且也要具有良好的心理咨詢能力，并掌握基礎(chǔ)的心理治療技術(shù)。因此，中職院校要通過多種方式加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要完善教師定期培訓(xùn)制度，及時(shí)更新教師的心理知識(shí)儲(chǔ)備，更新心理健康教育教學(xué)方法，加大培訓(xùn)力度。其次，要積極組織教師與心理學(xué)專家、心理咨詢師等心理健康教育專家進(jìn)行座談、交流，鼓勵(lì)教師開展相關(guān)科研活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。
三健全中職院校心理健康預(yù)防體系
心理健康預(yù)防體系建設(shè)能有效地解決中職學(xué)生的心理健康問題，為加大中職院校心理健康教育教學(xué)力度提供良好的支持。首先，要健全中職院校心理健康預(yù)防工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃調(diào)度學(xué)生的心理健康教育工作，并且成立由心理健康教育教師和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師構(gòu)成的指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)心理健康預(yù)防工作的具體落實(shí)。其次，要在學(xué)校的各個(gè)院系設(shè)置心理輔導(dǎo)站，指導(dǎo)中心的教師定期到每個(gè)院系為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。最后，通過學(xué)生會(huì)成立心理健康協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)置一個(gè)心理委員，學(xué)校要對(duì)這些心理委員和心理協(xié)會(huì)相關(guān)成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們成為學(xué)校與學(xué)生之間良性溝通的橋梁�？傊�，形成班級(jí)、院系、學(xué)校從下至上的心理健康預(yù)防體系，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全部納入到心理健康預(yù)防體系中。
四加強(qiáng)校園文化建設(shè)
優(yōu)秀的校園文化對(duì)中職院校學(xué)生的心理健康教育起到十分積極的作用，同時(shí)校園文化建設(shè)也是中職教育實(shí)踐活動(dòng)的.重要體現(xiàn)。輕松、積極、和諧的校園文化氛圍能有效地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，通過豐富的校園活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極地展現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性、釋放壓力，實(shí)現(xiàn)自我精神需求的滿足。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極地組織一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、磨煉意志，正確認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的地位，了解自己與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。
五充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用
班主任是中職院校教育管理工作中最重要的一線教育工作者，同時(shí)班主任也是為學(xué)生提供心理健康教育服務(wù)的主要力量。班主任工作質(zhì)量的高低對(duì)中職學(xué)生心理健康教育的有效性產(chǎn)生直接影響。首先，班主任要深入學(xué)生中間，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通、做朋友，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，對(duì)存在心理健康問題的學(xué)生要重點(diǎn)對(duì)待，與學(xué)生一起分析出現(xiàn)心理問題的原因，與學(xué)生一起克服問題。其次，班主任要樹立良好的形象，用自身的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)正確地引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
六結(jié)束語
采取措施加大中職院校心理健康教育教學(xué)力度，對(duì)提高中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有十分重要的意義。結(jié)合中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，中職院校要在思想意識(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、心理健康預(yù)防體系、校園文化建設(shè)及班主任作用發(fā)揮等方面提高中職院校心理健康教育的有效性，為學(xué)生未來更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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