巧解語(yǔ)文教學(xué)瓶頸教育論文
內(nèi)容摘要：針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”現(xiàn)象，本文從社會(huì)大環(huán)境、教師、教學(xué)方法等方面探討了如何攻破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 高效 方法
多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直在“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的怪圈里徘徊，語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)是所有科目中最低的，語(yǔ)文教改喊得最響，語(yǔ)文教師遭受的指責(zé)也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能否和諧共振？語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”在哪里？語(yǔ)文教學(xué)高效的秘訣在哪里？下面是我的一些見(jiàn)解：
首先，涉及到一個(gè)社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，“與國(guó)際接軌”成為各個(gè)行業(yè)的目標(biāo)，當(dāng)然教育也不例外。一時(shí)間在這樣的思想影響下，英語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)科以及數(shù)理化這樣的應(yīng)用學(xué)科成為了熱門，倍受青睞。而語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科則遭受冷遇，以至于學(xué)生的注意力全都集中在外語(yǔ)數(shù)理化這些科目上，對(duì)語(yǔ)文則完全失去了興趣。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，既如此更何談成績(jī)的提高？
其次，就涉及到我們教師的問(wèn)題。作為教師，我們的內(nèi)心里都是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，可在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們接觸的學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績(jī)又不理想的學(xué)生，他們也被稱為是問(wèn)題學(xué)生，而這樣的學(xué)生，老師也往往是最感頭疼的。說(shuō)實(shí)話，我們教師隊(duì)伍中存在著一種很不好的現(xiàn)象，那就是有的老師往往比較關(guān)注那些成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于平時(shí)調(diào)皮搗蛋，成績(jī)又不好的學(xué)生，真是氣不打一處來(lái)，這種情況近來(lái)雖有了很大改善，但不能說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他可取之處，“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”。作為教師，我們要努力發(fā)掘?qū)W生這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯(cuò)了地方的資源，更何況是學(xué)生這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源。
最后，也是最主要的因素，那就是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最好注意以下幾點(diǎn)：
第一、多渠道激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣。
課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無(wú)所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�！庇袝r(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、幾句聲情并茂、形象可感的話語(yǔ)，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽(tīng)反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)”。有的學(xué)生膽小，老師多年的棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，不要怕講錯(cuò)了，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二、強(qiáng)化資源意識(shí)，開(kāi)展廣泛閱讀。
語(yǔ)文是博大精深的，一些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段�！毙畔⑸鐣�(huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，“必須使閱讀能達(dá)到一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感受所讀材料的能力�！币簿褪强焖匍喿x的能力。
第三、具有上述兩點(diǎn)后，還需要一個(gè)催化劑那就是—──強(qiáng)化思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文考試很少考現(xiàn)題，無(wú)現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，那么學(xué)生面對(duì)變幻莫測(cè)的題山題海時(shí)，只能束手無(wú)策，望卷興嘆。“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病�！苯處熞苑磸�(fù)的閱讀、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開(kāi)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問(wèn)題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來(lái)，就會(huì)因成功的樂(lè)趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。
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