淺析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的影響
引言
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”那么究竟什么是幼兒園的環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)�！比鸺獨W理論中認(rèn)為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學(xué)習(xí)的容器�！杯h(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認(rèn)識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應(yīng)堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動、對話，促進幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。
一、幼兒的學(xué)習(xí)興趣需要特定環(huán)境的支持
幼兒的特點是年齡小，生活經(jīng)驗少，好奇多問，活潑好動。而我們進行環(huán)境布置時往往容易以成人的 代替幼兒的觀點，以成人的眼光代替幼兒的眼光，特別是在環(huán)保教育時，如果只講大道理，孩子們難以理解，收不到教育效果。所以我們要以幼兒的生活經(jīng)驗、幼兒的興趣以及幼兒的情感為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化環(huán)境，讓環(huán)境更好地作用于幼兒。
在“我是中國人”的主題活動中，有的孩子對我國很多著名的景點很感興趣，于是我們一起開展收集調(diào)查活動，讓幼兒將父母或自己和家人一起玩過地方的門票、紀(jì)念品等帶到幼兒園，一起與同伴分享，并向同伴講述旅行的經(jīng)歷。通過自己的活動與老師的講解，孩子們逐步知道了中國有很多著名的景點、風(fēng)土人情、生活風(fēng)俗。為此，我給孩子們提供了較多的操作機會，請他們將收集到的物品放到活動區(qū)，利用區(qū)域活動時間與同伴分享，并將自己喜歡玩的地方通過繪畫的方式展示出來。主題活動在孩子們的自我分享和探究收集中慢慢拓展開來。從“到哪里玩”到“坐什么去玩”，體現(xiàn)了孩子們對“玩”的濃厚興趣。為了讓他們更深入的開展主題活動，我們還開設(shè)了“旅行社”的角色活動，使孩子們不僅理解了玩什么和怎么玩，而且通過玩認(rèn)識了社會，懂得了規(guī)則�！罢堊⒁饨煌ㄒ�(guī)則”就是在這一理念下創(chuàng)設(shè)的。這些充滿童趣和樂趣的環(huán)境，很快把我們帶到了孩子們的想象世界中去，觸景生情，潛移默化地激勵幼兒主動的學(xué)習(xí)，主動的構(gòu)建。
兒童心理學(xué)家告訴我們，幼兒感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象的概念。例如，小朋友在學(xué)習(xí)“火山”一課時，對泥土產(chǎn)生了特別的興趣，他們會提出“泥土里有什么？為什么泥土?xí)L出東西？”為此，我在花園的草坪上建造一個活動區(qū)，讓孩子們有個探索的環(huán)境，在這個區(qū)域內(nèi)放了些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。他們可以把種子放進花盆或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什么泥土里能長出花草來，蚯蚓是什么等知識。
二、環(huán)境能促進幼兒對自然的了解
熱愛大自然是幼兒的天性,幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環(huán)境教育應(yīng)該以幼兒的真實生活環(huán)境為第一課堂，強調(diào)在自然環(huán)境中的生活教育，啟蒙幼兒的環(huán)境意識，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾餍蕾p，讓他們能夠自發(fā)、自主地觀察日常生活中的具體生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的良好情感。我們在活動室的一角開設(shè)了富有特色的自然角，種植了一些適合室內(nèi)生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養(yǎng)一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜?shù)�，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發(fā)、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經(jīng)會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發(fā)育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規(guī)律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細(xì)地觀察，對觀察中所發(fā)生的變化表現(xiàn)出積極的好奇心，使幼兒產(chǎn)生對探索自然奧秘的興趣。我們在幼兒興趣的基礎(chǔ)上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜籽、芝麻、麥稈這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標(biāo)本或拼剪成各種團，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。
另外，良好的自然環(huán)境為幼兒提供了認(rèn)識、了解自然的場所，不僅能引發(fā)他們對大自然的熱愛，發(fā)展他們的感知、情感、想象力，而且還可以讓幼兒在勞動中認(rèn)識自然，培養(yǎng)情操。如在大班主題活動《我愛我家》中孩子們在談?wù)撟约杭曳孔拥臅r候，一位孩子談到了自家的“自留地”，一時，“自留地”成了孩子們興趣的熱點，有自留地的孩子們大談特談自家自留地里有什么，自己跟著奶奶到自留地里有多開心。一下子激起了所有孩子對自留地渴求了解的欲望。為了滿足孩子們的求知欲望，我特地聯(lián)系了距幼兒園最近的一位家里有自留地的孩子家長，全班一起去參觀，參與勞動，孩子們積極主動地投入很快就了解掌握了自留地的相關(guān)知識，認(rèn)識了各種蔬菜瓜果，幫助拔草、澆水、認(rèn)識蚯蚓、蚱蜢，孩子們學(xué)得認(rèn)真，干得歡快，良好的農(nóng)村周邊資源成了孩子們天然的學(xué)習(xí)大課堂。
三、環(huán)境能促進幼兒活動的自主性
陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他們自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！泵绹逃叶磐岢觯骸耙磺兄R經(jīng)驗是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動獲得的�！币簿褪钦f，幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識提高能力創(chuàng)造了條件。
幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，因而任何學(xué)習(xí)環(huán)境都要有助于幼兒充當(dāng)主體角色。為此應(yīng)改變單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的狀況，讓幼兒充分動腦、動手又動口，使幼兒處于最佳的活動狀態(tài)。
區(qū)角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現(xiàn)，在區(qū)角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時的幫助、鼓勵和指導(dǎo)，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的`活動，選擇調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時也為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。
幼兒在區(qū)角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發(fā)現(xiàn)水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區(qū)角活動的持續(xù)開展幼兒的知識經(jīng)驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進一步的提高。
四、環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)成長的最佳“記錄”之一
馬吉拉奇認(rèn)為：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活�！比绻變簣@的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用。”幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。
減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設(shè)，這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。
因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征；秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了……在搜集“秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖片等材料回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
五、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素
社會性發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助。兒童心理學(xué)表明幼兒時期是個性發(fā)展的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個性品質(zhì)的環(huán)境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促使幼兒良好個性品德的培養(yǎng)是極為重要的。
首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當(dāng)生病幼兒康復(fù)后來園時，小朋友們就會非常關(guān)心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，因為幼兒園里有同伴的關(guān)心，老師的關(guān)愛。
其次，培養(yǎng)幼兒與人交往、學(xué)習(xí)互相合作與分享，有同情心是《幼兒園指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域的目標(biāo)之一，在區(qū)角活動中，某些剛開設(shè)的新區(qū)角或新增添的區(qū)角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規(guī)則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。
結(jié)束語
創(chuàng)設(shè)一個充滿生機、有益于兒童發(fā)展的環(huán)境來展示教育的品質(zhì)，讓課程的價值在師生和環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，是當(dāng)代幼兒教育的重要走勢。只要能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的欲望，滿足他們的需求，使他們的身心獲得最佳的發(fā)展，我們相信，環(huán)境創(chuàng)設(shè)將日益成為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素。
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