道德經啟悟之二-讓學生自己學

道，既然不可道，當老師的就不要再滔滔不絕了。所以，提倡“把時間還給學生”的人一定深悟此理。當我們在反思為什么一道題講了八遍，還是有學生不會時，就要想一想，你講的是學生想知道的嗎？不想知道，如何能知道？ 

　　 所以，教學的首要環(huán)節(jié)是要給學生創(chuàng)建一個“想知道”的場景，而這個場景，一定要打動學生。什么能打動學生？當然是興趣！ 

　　 現在有個詞語叫“創(chuàng)設情境”，如果說這也是研究老子的功勞的話，看來天下大道本就一體。關于創(chuàng)設情境，曾經我的理解就是“好的開始”，并沒有想過這事讓學生通過興趣走向學習之境的橋梁。所以我總是在別出心裁地采用什么故事引入、實驗引入、錯題引入、評價引入等等，凡是別人用過的不要用，因為那樣做，“不創(chuàng)新”。有時為了更強烈地“沖擊”學生，還常常要借助音像。現在想來，“道”之本在于“不可道”。當學生想知道了，才能自主地獲得到。自主？看來這個詞也來自“道可道，非常道”。 

　　 學生想知道了，他們就會主動地學、自覺地學。而教師的作用呢，就是點撥、引導，關鍵是在學生困惑不已的時候，給他們一個工具讓他們自己挖掘前行的路。這個工具，就是方法。 

　　 由此我就得反思：這一學期我大動作開展教改，用30幾節(jié)課完成了往年50幾節(jié)課的任務，是遵循了“道”了嗎？應該是。因為不論我直接詢問還是間接聽說，我教的學科深得學生喜愛。 

　　 但是論成績，不如往年。分析原因，不外是主管和客觀兩個。主觀上，我不再把成績當做學生學會的標桿，那些個細枝末節(jié)的東西在學生不斷的實驗探索中會逐漸領悟的，我堅信，將來的成績不會低了。客觀上呢，一是沒按照教學進度開展教學，所考非所學；二是在教學設計上還有想當然的成分，平時沒有進行相應訓練，就無法把握學生的弱項。如果還有第三個原因的話，應該是教學上還存在莽撞的成分。教改，應該經過周密的計劃，我得承認，這一點我做的不好。這也是這個假期我要努力做的一件事。 

　　 但是不管怎樣，當我想通“道可道，非常道”時，我就得更需研究讓學生充滿興趣去學習的方法和技巧，不管怎樣，興趣都是最好的老師。 

　　 就像我經年閱讀道德經，誰逼我來著？ 

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