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中學(xué)生命教育的實(shí)踐與研究
中學(xué)生命教育的實(shí)踐與研究2012年05月30日來源：成都市教育科學(xué)規(guī)劃辦 (省政府第四屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)) 承研單位：四川省成都石室中學(xué) 四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 主研人員：王明憲(四川省特級(jí)教師，石室中學(xué)校長(zhǎng)) 戴 艷(教授，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)) 何建明(學(xué)科帶頭人，石室中學(xué)副校長(zhǎng),石室初中校長(zhǎng)) 李賢中(學(xué)科帶頭人，石室中學(xué)副校長(zhǎng)，德育處主任) 張顯國(guó)(一級(jí)教師，石室中學(xué)德育處主任) 課題來源：四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目重點(diǎn)課題 成都市“十一五”科研規(guī)劃課題 生命教育作為在國(guó)際上正在興起、在國(guó)內(nèi)開展不久、在中國(guó)西部剛剛起步的課題，沒有適合自身情況的理論體系作指導(dǎo)，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。本課題立項(xiàng)研究的四年以來，我們從實(shí)踐上進(jìn)行了探索，從理論上進(jìn)行了研究。 一、本研究成果的主要教育改革價(jià)值在于解決了教育教學(xué)中遇到的以下問題： (一)學(xué)校教育追求教育的價(jià)值與人的價(jià)值融合的問題。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀念多元化等因素造成了部分青少年認(rèn)知混亂，有的青少年缺乏對(duì)生命最起碼的尊重和珍惜，缺乏對(duì)生命質(zhì)量的追求和創(chuàng)造，缺乏對(duì)生命意義的理解和感悟。因此，迫切需要幫助學(xué)生理解生命現(xiàn)象，體驗(yàn)生命質(zhì)量，感悟生命價(jià)值，將教育的價(jià)值與人的價(jià)值相融合�！ �(二)中學(xué)教育中開展生命教育具體實(shí)施的基本問題。在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生被封閉在書本中和禁錮在課堂上的現(xiàn)象亟需改變;教育缺少對(duì)個(gè)體生命意識(shí)、生命質(zhì)量和生命價(jià)值的呵護(hù)。通過生命教育的研究與實(shí)踐，探索中學(xué)開展生命教育存在的基本問題，找到解決中學(xué)開展生命教育的具體措施。 (三)當(dāng)前中學(xué)生命教育課程設(shè)置、課程資源缺乏的問題。新課程目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)照，開設(shè)生命教育校本課程,能改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的“學(xué)科本位”、“智育第一”、“升學(xué)為主”的模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。生命教育作為新生事物，課程設(shè)置需要自主探索，課程資源極度缺乏。開設(shè)生命教育校本課程，把生命教育作為學(xué)科課程排進(jìn)課表，能夠完善校本課程體系，推進(jìn)有特色的校本學(xué)科教學(xué)�！ �(四)在突發(fā)事件和災(zāi)難發(fā)生時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的問題。面對(duì)突出其來的火災(zāi)、水災(zāi)、雪災(zāi)、地震、交通事故，通過開展生命教育，讓人們正確認(rèn)識(shí)生命的堅(jiān)強(qiáng)與珍貴，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)生命危機(jī)，最大程度避免對(duì)生命機(jī)體與心靈的傷害�！ �(五)當(dāng)前學(xué)校德育工作針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)效性低下的問題。長(zhǎng)期以來, 學(xué)生的生命存在和生命尊嚴(yán)未得到足夠的重視，漸漸造成學(xué)生對(duì)人不感激，對(duì)物不珍惜，對(duì)已不盡心，對(duì)事不盡責(zé)。通過開展“生命教育”，使學(xué)校德育關(guān)注生命核心意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性，提升學(xué)校德育的實(shí)效性，找到德育新生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 二、本研究采取措施開展了一系列教育教學(xué)改革活動(dòng)，并取得了以下實(shí)踐和認(rèn)識(shí)成果： (一)進(jìn)行生命教育理論研究，自主構(gòu)建了“三維生命教育體系” 課題組選取生命、生命教育、生命教育目標(biāo)三個(gè)層面，以生命的三個(gè)維度——活著、活好、活出價(jià)值，構(gòu)建了三維生命觀;構(gòu)成完整的三維生命教育體系——生命意識(shí)教育、生命質(zhì)量教育、生命價(jià)值教育;提出強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)感、引導(dǎo)學(xué)生生命幸福感、提升學(xué)生的生命價(jià)值感的三維生命教育目標(biāo)，構(gòu)建了生命教育理論體系： 三維生命教育體系示意圖 1、三維生命 根據(jù)生命存在的范圍——天、人、物、我，課題組將人的生命理解為生理生命、心理生命和社會(huì)生命三個(gè)層次，構(gòu)建了“活著”、“活好”和“活出價(jià)值”三維生命觀�！ 盎钪北砻髯匀簧侨舜嬖诘奈镔|(zhì)載體，是最基本的生命維度，是活好和活出價(jià)值的前提�！盎詈谩笔侵附】怠⒖鞓返厣�，具有良好的生命質(zhì)量。健康包括個(gè)體生理、心理與社會(huì)三者的和諧統(tǒng)一;快樂即生活的充實(shí)度和滿意度高�！盎畛鰞r(jià)值”指通過崇高的個(gè)體追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值�；畛鰞r(jià)值是個(gè)體追求的高層次的人生境界�！ �2、三維生命教育 我們把生命教育的內(nèi)容概括成三維生命教育，即：生命意識(shí)教育、生命質(zhì)量教育和生命價(jià)值教育。 第一層次：生命意識(shí)教育，即個(gè)體對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和主觀感受。生命的意識(shí)教育，實(shí)際上也就是珍惜生命的教育，包括生命安全教育、生活態(tài)度教育、死亡體驗(yàn)教育、生存技能教育等，其目的是讓個(gè)體樹立起生命意識(shí)，珍惜生命，愛護(hù)生命，保證“活著”。第二層次：生命質(zhì)量教育，即使個(gè)體健康快樂地生活教育。包括動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練，以及挫折教育、感恩教育、生涯規(guī)劃教育、理財(cái)教育、消費(fèi)休閑旅游等方面的教育，目的是使個(gè)體的生理、心理與社會(huì)和諧統(tǒng)一，對(duì)生活具有較高的充實(shí)感和滿意感，提高生命質(zhì)量，做到“活好”。第三層次：生命價(jià)值教育，即生命價(jià)值升華教育。這是生命教育的最高層次，包括社會(huì)責(zé)任感教育、社會(huì)關(guān)懷教育、關(guān)愛自然教育等。生命價(jià)值教育引導(dǎo)學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“活出價(jià)值”。 3、三維生命教育目標(biāo) 根據(jù)三維生命和三維生命教育的理論，制定出中學(xué)實(shí)施生命教育的三維目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)感、生命幸福感和生命價(jià)值感三個(gè)層次的生命教育目標(biāo)體系。 第一層次：強(qiáng)化生命意識(shí)感。生命意識(shí)感淡薄會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)體生命、動(dòng)物生命等自然生命的漠視和踐踏，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)感是讓學(xué)生能關(guān)愛生命、珍惜生命、敬畏生命，健康地活著。第二層次：引導(dǎo)生命幸福感。生命幸福感是人的價(jià)值得到肯定、內(nèi)心需要得到滿足的主觀感受培養(yǎng)學(xué)生生命幸福感，是讓學(xué)生能夠尊重生命、熱愛生命，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，達(dá)到自己和自己、自己和他人、自己和社會(huì)、自己和自然的和諧，獲得對(duì)生活的充實(shí)感和滿意感，真正活好。第三層次：提升生命價(jià)值感。生命價(jià)值感的培養(yǎng)是生命教育追求的最高目標(biāo)，學(xué)生在整體教育歷程中，要適時(shí)建構(gòu)自己的理想，努力做到現(xiàn)實(shí)和理想的吻合，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值�！ �(二)開展生命教育實(shí)踐 1、開設(shè)了生命教育校本課程，初步構(gòu)建了生命教育課程體系 按照“三維生命教育理論”，我們構(gòu)建了高中生命教育學(xué)科課程目錄，內(nèi)容包含“生命意識(shí)教育”、“生命質(zhì)量教育”、“生命價(jià)值教育”三大單元。各單元之間由生命到個(gè)體，由抽象到具體，由自我推至他我和社會(huì)，由內(nèi)而外，由知到行，循序漸進(jìn)。 高中《生命教育》學(xué)科課程目錄(部分) 單元子單元課程重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo) 生命意識(shí)教育對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)生命多元論：自然生命、精神生命和社會(huì)生命1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展和衰亡的過程，進(jìn)而欣賞生命的神奇與寶貴。充分認(rèn)識(shí)多元生命的價(jià)值，懂得生命的意義。認(rèn)識(shí)自我“我是誰(shuí)”?你的盲點(diǎn)在哪里？3）挑戰(zhàn)生命的極限（生命潛能）讓學(xué)生形成良好的自我概念，明白個(gè)體生命的獨(dú)特性、不可逆和不可替代性，懂得尊重、珍愛、接納自己和他人的生命。幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立積極心態(tài)；不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，激發(fā)個(gè)體潛能。面對(duì)死亡“與一個(gè)自殺者的對(duì)話”設(shè)計(jì)你的墓志銘 1）探討自殺的有關(guān)話題，明了生命只有一次，珍惜生命，珍愛自己。2）引導(dǎo)學(xué)生明白死亡是生命的一部分，是生命歷程的自然過程，進(jìn)而消除對(duì)死亡的恐懼感，懂得更加珍惜活著的生命。3）理解生與死的關(guān)系，從而澄清自己的生命價(jià)值觀。生命危機(jī) 撫平地震創(chuàng)傷 引導(dǎo)從不同的角度去認(rèn)識(shí)災(zāi)難，了解接受痛苦和苦難是生命的一部分，了解挫折和苦難對(duì)人生的積極意義。了解掌握地震等自然知識(shí)和自救能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，培養(yǎng)生存能力。 生命質(zhì)量教育人生規(guī)劃人格與工作的匹配我的生命清單（生涯遠(yuǎn)景規(guī)劃：健康、事業(yè)、興趣、家庭的平衡） 幫助學(xué)生厘清人生中意義重大的生活事件，從生命的發(fā)展歷程中尋找自己的人生方向，讓個(gè)體生命得到更好的成長(zhǎng)和圓滿的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生方向，制定自己的終級(jí)關(guān)懷目標(biāo)。理解人格與工作的匹配性，進(jìn)行職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃�；ダ松穗H溝通的藝術(shù)推己及人的愛（同理心訓(xùn)練）理解人是生活在關(guān)系中的，掌握基本的人際溝通原則、交往技巧和道德準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的同理心，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。與父母溝通愛與被愛——與父母溝通的技巧知道家庭在青少年成長(zhǎng)過程中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生珍愛家庭生活，理解父母，學(xué)會(huì)孝敬和感恩。學(xué)會(huì)與父母的溝通技巧，維系良好的家庭關(guān)系，培養(yǎng)與家人的親密感和家庭和諧的意識(shí)。異性交往早戀?早煉？早斂？愛情與婚姻(愛情的道德準(zhǔn)則) 了解青春期的兩性心理,掌握異性溝通的基本技巧。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析交往過密的利與弊，能清醒地意識(shí)到交往過密的危害，能有效地應(yīng)對(duì)青春期煩惱和感情危機(jī)。了解愛情的心理機(jī)制，初步樹立正確的愛情婚戀觀，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的對(duì)待自己和他人的生活，為未來的幸福生活奠定初步的人生態(tài)度。環(huán)境保護(hù)敬畏自然小我與大我引導(dǎo)學(xué)生明白世界生態(tài)危機(jī)的進(jìn)一步惡化，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。思考個(gè)體、群體、環(huán)境之間的關(guān)系，理解和諧共生。面對(duì)界限“舍”與“得”的思辨引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的諸多界限和自然法則，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的生活限制和行為限制，從而培養(yǎng)保護(hù)個(gè)體生命的意識(shí)。生命價(jià)值教育勇?lián)?zé)任公民意識(shí)約束的自由（含法制教育）了解多元文化思考社會(huì)公民應(yīng)具備的素質(zhì)和責(zé)任，培養(yǎng)社會(huì)公德。理解多元文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化的意識(shí)，消除歧視與偏見，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。理解自由不是無(wú)約束的自由，懂得尊重、遵守和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則。社會(huì)關(guān)懷大災(zāi)有大愛培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，拋棄冷漠自私麻木，樹立社會(huì)關(guān)懷的意識(shí)。人生價(jià)值人生的岔道，生命的抉擇你有人生信仰嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考信仰與人生價(jià)值觀的問題，提升生命價(jià)值感。引導(dǎo)學(xué)生追求自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 老師們?cè)谏逃n程目錄的基礎(chǔ)上選擇開設(shè)了生命教育課程100多節(jié)，開展了生命教育教案設(shè)計(jì)比賽、生命教育課堂教學(xué)大賽�！ �2、進(jìn)行了生命教育學(xué)科滲透 高中生命教育滲透可以橫跨各個(gè)學(xué)科，各學(xué)科知識(shí)具備了基本的寬度與深度，有許多適合進(jìn)行生命教育學(xué)科滲透的銜接點(diǎn)，為生命教育的學(xué)科滲透提供了一個(gè)開放廣闊的平臺(tái)。課題組借助學(xué)校行政手段，要求各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提取各知識(shí)單元能夠滲透生命教育的素材，制定學(xué)科教學(xué)滲透生命教育計(jì)劃，明確各個(gè)知識(shí)滲透生命教育的目標(biāo)，使各學(xué)科滲透生命教育系統(tǒng)化。 通過開展生命教育的學(xué)科滲透，各學(xué)科都取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。除一般認(rèn)為容易在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的心理健康、語(yǔ)文、政治、歷史、地理、生物、音樂等學(xué)科外，其他學(xué)科也取得了巨大進(jìn)展。如數(shù)學(xué)課中滲透利用保險(xiǎn)和基金等投資工具、利息計(jì)算方法、股票日K線解讀等理財(cái)教育;在體育課中滲透運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和康復(fù)教育，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生存技能與方法，掌握一些自我保護(hù)的知識(shí)和技能;在化學(xué)課中滲透人與自然的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境;在物理課中滲透安全用電、節(jié)能、防雷擊等等�！ �3、形成了生命教育綜合實(shí)踐活動(dòng)系列 (1)中學(xué)生18歲成人教育系列活動(dòng)。18歲成人教育系列活動(dòng)不僅為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和樹立生命價(jià)值提供了最直接有效的形式，而且讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了青春、責(zé)任、奉獻(xiàn)在生命中的意義和價(jià)值。通過活動(dòng)，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感，為今后步入社會(huì)成人成才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！ �(2)青年志愿者活動(dòng)。青年志愿者活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和奉獻(xiàn)的精神，促進(jìn)學(xué)生思考活著的價(jià)值。志愿者們體會(huì)到了幫助他人的快樂，也對(duì)他人給予自己的幫助心存感激，至善至純?nèi)诵栽诨顒?dòng)中得到了升華，生命的價(jià)值在奉獻(xiàn)中得到了體現(xiàn)。 (3)野外生存拓展訓(xùn)練。“拓展訓(xùn)練”通過專門設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性和富有挑戰(zhàn)性的戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程，精選兼顧團(tuán)結(jié)合作精神與個(gè)人挑戰(zhàn)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，利用種種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓人們回歸自然，接受挑戰(zhàn)，達(dá)到“磨煉意志，超越自我，提升個(gè)人或組織的生存與發(fā)展能力”的目的，培養(yǎng)學(xué)員的生存能力及心理素質(zhì)，使學(xué)生的生命質(zhì)量得到了提升�！ �(4)農(nóng)村生活體驗(yàn)活動(dòng)。按照生活德育理念，讓城市學(xué)生親自體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)習(xí)生活和農(nóng)村家庭生活，深入到農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村家庭和田間地頭，在生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重生命、珍視生命，充分認(rèn)識(shí)生命個(gè)體價(jià)值，使學(xué)生做到自我生命價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一�！ �(5)“生命手拉手，成長(zhǎng)心連心”生命潛能特訓(xùn)營(yíng)。“生命手拉手”引用美國(guó)斯坦佛大學(xué)創(chuàng)立的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，通過游戲、練習(xí)和分享等一系列不同形式的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師放下平時(shí)的身份和角色，回到最根本的人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)溝通、信任、支持和欣賞，重新發(fā)現(xiàn)彼此之間更有效、更密切的溝通方式，從而為新一代創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生和家長(zhǎng)、老師一起思考生命的價(jià)值和意義，一起明確自身的生命意識(shí)感，提升生命幸福感�！ �(6)社團(tuán)文化節(jié)。石室中學(xué)共有三十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生搭建了一個(gè)展示多彩生命的舞臺(tái)。在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，學(xué)生自主開展社團(tuán)活動(dòng)，生命價(jià)值在活動(dòng)中得以體現(xiàn)，生命之花在活動(dòng)中得到綻放;學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中體會(huì)到了生活的幸福�！ �(7)理財(cái)教育。財(cái)富是生命質(zhì)量的物質(zhì)保障。理財(cái)教育向青少年推廣先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念，傳播企業(yè)家的優(yōu)秀精神，傳授他們一些成功的技能，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，灌輸理財(cái)方面的意識(shí)和知識(shí)，從而提高學(xué)生生命質(zhì)量。 三、本研究成果所取得的教育教學(xué)改革效益 在中學(xué)階段進(jìn)行生命教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是新課程改革的要求，是建設(shè)和諧校園的有效手段。 (一)提升了學(xué)生的生命意識(shí)與生命質(zhì)量�！ ⊥ㄟ^實(shí)施生命教育，學(xué)生的生命觀發(fā)生了變化。學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，面對(duì)生活中的挫折，大都能調(diào)整狀態(tài)，正確對(duì)待;通過生命教育，很多學(xué)生改變了學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、身體癥狀等，不少學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)控制情緒，能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很好地適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活;提升了生命意識(shí)與生存質(zhì)量�！ W(xué)生參加生命教育活動(dòng)后的深切感悟： 我們?cè)谝黄穑献�、游戲、表演、討論、交流，傾聽，以及心靈的交融。我們認(rèn)識(shí)到，我們很重要——家長(zhǎng)、教師、自己。我們都是世上唯一的、無(wú)可替代。所以，從今以后，好好對(duì)待自己和擁有的一切。這就是這次生命教育最大的收獲。(高2008級(jí)8班 張鵬羽) 通過野外生存訓(xùn)練，我們對(duì)世界有了更多深刻與美好的認(rèn)知。當(dāng)我們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)一同奮進(jìn)時(shí)，我看見所有的恐懼都離我遠(yuǎn)去。有朝一日，當(dāng)我再次回憶起時(shí)，一定會(huì)記得那日和煦的陽(yáng)光，那時(shí)嘹亮的口號(hào)，那樣美好的隊(duì)友和那天所了解的勇氣與集體。(高2009級(jí)4班 李 鵬) (二)老師和家長(zhǎng)的生命觀以及教育觀念和教育行為發(fā)生了變化�！ ⊥七M(jìn)生命教育使學(xué)校教師和家長(zhǎng)的生命觀念、教育方式得到轉(zhuǎn)變，以人為本的生命教育觀影響著他們的教育行為。他們不僅重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的生命狀況;不僅重視讓學(xué)生獲得知識(shí)，更注重學(xué)生生命的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂上，教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，注重增強(qiáng)學(xué)生的生命幸福感，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，共同品味學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂。經(jīng)過本課的實(shí)踐和研究，涌現(xiàn)出一批生命教育的骨干力量。他們?cè)趦?yōu)化學(xué)生生命世界的同時(shí)，也在不斷地構(gòu)建自身的生命教育體系，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展�！ 〗搪毠の璧戈�(duì)、戲劇社、合唱隊(duì)、攝影小組、瑜珈小組、拉丁舞小組、各種球類小組等相繼在教師中自發(fā)成立，每周定期開展活動(dòng);教師羽毛球聯(lián)賽和乒乓球聯(lián)賽也定期進(jìn)行，教師更注重提升生命質(zhì)量�！ 〖议L(zhǎng)生命感悟： 應(yīng)孩子和學(xué)校的邀請(qǐng)，我參加了學(xué)校的生命教育活動(dòng)，當(dāng)女兒親手為我系上融入了感恩和愛的藍(lán)絲帶，當(dāng)她以從未有過的溫柔和熾熱的目光看著我時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了，我和女兒緊緊擁抱，藍(lán)絲帶將母女之愛緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，我感到女兒的心跳和體溫，她渾身散發(fā)出青春和生命的力度和熱度，讓我覺得自己也仿佛年輕了許多。(劉女士) (三)影響了學(xué)校的辦學(xué)理念，形成了“生命教育”的辦學(xué)特色�！ W(xué)校確立了“求真務(wù)實(shí)，以人為本”的治校理念和“活躍和諧”的辦學(xué)特色，提出了“志存高遠(yuǎn)，追求卓越”的核心價(jià)值觀，用以指導(dǎo)全校的工作。通過研究，石室中學(xué)形成了“生命教育”和“社團(tuán)文化”兩大特色。通過生命教育提高了學(xué)生的生命意識(shí)感、生命價(jià)值感和生命幸福感，從而提升了學(xué)生的生命質(zhì)量�！ ⊥趺鲬椥ｉL(zhǎng)說：“一所好的學(xué)校，應(yīng)該讓師生享受教育和學(xué)習(xí)的過程，感受到教育和受教育的快樂，并從中體驗(yàn)到生命的幸福感和價(jià)值感，這種幸福感和價(jià)值感會(huì)成為促進(jìn)師生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，這是回歸人性，充滿人情味和生命力的教育。讓我們關(guān)愛并尊重每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生的鮮活的生命，讓我們的教育成為生命飛揚(yáng)的綠洲!” 《華西都市報(bào)》評(píng)論到：“中學(xué)生命教育理論與實(shí)踐研究”，這個(gè)與升學(xué)率并無(wú)直接關(guān)聯(lián)的課題，該校躬身探索已有3個(gè)年頭了!……激揚(yáng)生命之力，煥發(fā)生命之美，這位千百年來一直站在蜀地的銀杏樹下，矢志不渝地守望教育理想的千旬老者，勇于直面當(dāng)代青少年情感冷漠、心理脆弱、自殺暴力等問題，為在傳統(tǒng)教育中被漠視、被異化、被壓抑、被束縛的個(gè)體生命“松綁”，讓傳承千年的教育回歸元點(diǎn)——從“認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”開始! (四)與新課程改革理念相契合�！ ⌒乱惠喕A(chǔ)教育課程改革正進(jìn)入全面實(shí)施階段，這次改革的重要使命不僅僅在于課程知識(shí)與結(jié)構(gòu)的變革，還在于通過新課程的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)理性、健康和完善的生命教育。新課程關(guān)注生命個(gè)體營(yíng)造自由發(fā)展空間，從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，從獨(dú)立學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。 如在“生命潛能特訓(xùn)營(yíng)”中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同創(chuàng)造和諧氛圍，培養(yǎng)合作的能力，采用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作、組際交流、全班交流等多種組織形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間;學(xué)生在短短的特訓(xùn)過程中感受到的是合作的平等性，合作的樂趣和成功感，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)方式和生活方式�！ 吧逃谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的滲透，把簡(jiǎn)單傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能的英語(yǔ)課堂，變成了有思想、有靈魂、有教育意義的課堂，生命教育是課堂的翅膀，它讓我們飛得更高�！�(英語(yǔ)教師 彭長(zhǎng)江) (五)生命教育促進(jìn)了災(zāi)后師生精神家園的重建�！ ”菊n題立項(xiàng)研究三年后，在臨近結(jié)題階段發(fā)生了四川汶川“5·12”特大地震。本校師生身在災(zāi)區(qū)，也面臨抗震避震和災(zāi)后重建的任務(wù)。在余震不斷的時(shí)候，學(xué)校里住校生、走讀生和社區(qū)居民共同避險(xiǎn)，未發(fā)生一起安全事故;學(xué)校按照上級(jí)要求，積極恢復(fù)正常的教育教學(xué)秩序，因?yàn)殚_展了三年生命教育實(shí)踐，師生們?cè)诿鎸?duì)災(zāi)難時(shí)能從容處置。高2008屆學(xué)生高考未因天災(zāi)而影響成績(jī)，取得了令人矚目的成績(jī)，一舉奪得全省文理科雙狀元，用生命的力量詮釋了生命的價(jià)值�！ ≡谘�(zāi)、地震、水災(zāi)等重大自然災(zāi)害面前，人的生存意識(shí)和求生技巧體起很大作用。四川汶川“5.12”大地震警示我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使他們樹立正確的生命價(jià)值觀，掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)難的技巧，對(duì)獲得生存機(jī)會(huì)，提高生存質(zhì)量極為重要。災(zāi)后重建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它不僅僅是物質(zhì)財(cái)富的再創(chuàng)造，更重要的是心靈的重建，在心理咨詢者奔赴災(zāi)區(qū)解決了突發(fā)性的心理問題后，要讓災(zāi)區(qū)的師生心靈家園的重建可持續(xù)，全面推行生命教育是一條行之有效的捷徑�！ ∈形姓畼O重視災(zāi)區(qū)的心理重建工作，傅勇林副市長(zhǎng)批示：“向石室學(xué)習(xí)，在全市推行生命教育。”面對(duì)繁重的災(zāi)后重建任務(wù)，市教育局決定于2009年在全市中小學(xué)推行生命教育。市教育局、市教科所和我校在此研究的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——“我市區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”，并已順利開題�！ ∷摹⒄n題研究的局限及有待深化的問題 1、關(guān)于生命教育普及問題。生命教育作為新生事物，在一些人心中還存在誤解，甚至還不能被一些教師接受。有的老師片面地把生命教育理解為預(yù)防自殺的教育，有的老師把生命教育等同于心理健康教育;有的老師把生命教育課與班會(huì)課混為一談。這些都說明生命教育任重而道遠(yuǎn) 2、關(guān)于開展生命教育的長(zhǎng)效機(jī)制的問題。生命教育看似與高考無(wú)關(guān)，如何解決生命教育與應(yīng)試教育的表層沖突，如何何生命教育與學(xué)校教育在深層達(dá)到認(rèn)知與行動(dòng)的一致，如何在課題結(jié)題后長(zhǎng)期堅(jiān)持開展生命教育，并上予以保證，這是該課題研究涉及較少的問題。 3、關(guān)于生命教育在災(zāi)后重建中發(fā)揮更大作用的問題。生命教育在我國(guó)西部才剛剛起步，突如其來的汶川地震及玉樹地震使人們?cè)谏幱跇O端條件時(shí)應(yīng)對(duì)失策，在生命突然消失時(shí)不知所措，在災(zāi)后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)蒙上巨大陰影。在繁重的災(zāi)后重建任務(wù)面前，如何使生命教育為災(zāi)生重建服務(wù)，發(fā)揮生命教育應(yīng)有的作用，是課題組應(yīng)該認(rèn)真研究的問題，也是該課題義不容辭的責(zé)任�！ ∩逃秦灤┤艘簧慕逃�，石室中學(xué)的生命教育僅僅是一個(gè)開端，我們希望通過大家的共同努力，讓生命教育之花扎根石室，開遍成都，香飄四川，影響華夏! 撰稿：張顯國(guó) 審核：王明憲【中學(xué)生命教育的實(shí)踐與研究】相關(guān)文章：
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