不要打亂孩子的思維方式

　　《我從哪里來(lái)》這個(gè)故事形象地講述了幼兒非常好奇的一個(gè)話題，但這并沒(méi)有讓大班幼兒嘉嘉就此為止，他有了自己的想法。教師要懂得贊賞、傾聽(tīng)、理解幼兒的問(wèn)題，重要的不是給出個(gè)什么答案，而是讓孩子為自己找尋一個(gè)答案。

　　幼兒的問(wèn)題具有魔幻色彩，教師要讓自己設(shè)身處地地進(jìn)入幼兒充滿幻想和神話的思維狀態(tài)，不要用所謂的科學(xué)知識(shí)去打亂孩子的思維方式，最好就勢(shì)提出新問(wèn)題，進(jìn)行建設(shè)性的對(duì)話。通常的經(jīng)驗(yàn)表明，孩子對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了自己的答案，只是為了比較自己的和成人的答案才提問(wèn)。即使是對(duì)生命、死亡這樣的問(wèn)題，孩子也有自己的樸素解釋。這時(shí)，反問(wèn)不失為一種很好的回答：“種下植物的種子，生出來(lái)的是什么寶寶呢?”可以引導(dǎo)嘉嘉和穎穎進(jìn)行討論，有必要時(shí)可以擴(kuò)展到全班幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。

拋出話題：我們能生個(gè)寶寶嗎?

針對(duì)話題展開(kāi)的討論：

　坦然面對(duì)孩子的提問(wèn)／ (江蘇省張家港市鹿苑兒園  黃芳)

　因勢(shì)利導(dǎo)巧遷移／(河北省遵化市幼兒園  翟麗艷)

　保護(hù)孩子的性好奇／(安徽省水利廳機(jī)關(guān)幼兒園  李杰)

　正視幼兒性教育／(山東省委機(jī)關(guān)幼兒園  胡曉雯)

　科學(xué)地了解生命起源／（深圳南山北大附中實(shí)驗(yàn)幼兒園閆朝霞）

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