捕捉教育契機

捕捉教育契機1

(江蘇南京 秦麗萍)

　　幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸鐵砂，便產(chǎn)生了自主探索的興趣，這是活動不斷向更深層次發(fā)展的動力。教師如能及時關(guān)注幼兒的興趣與需要，從中了解幼兒的發(fā)展水平。就能捕捉這個回應(yīng)、互動的契機。教師的有效回應(yīng)不僅能保護幼兒的'好奇心、求知欲。還能進一步激發(fā)幼兒對周圍事物與現(xiàn)象的敏感性和問題意識，培養(yǎng)幼兒探索問題的思維品質(zhì)與能力，提高幼兒大膽質(zhì)疑、釋疑及交往、合作的能力。所以。幼兒的問題和教師的有效回應(yīng)缺一 不可，教師要支持幼兒在問題中探索。在問題中學習，在問題中成長。

捕捉教育契機2

　　法國教育家盧梭曾說過：“問題不在于教孩子各種學問，而是培養(yǎng)他們愛好學問的興趣，而且這種興趣充分地增長起來的時候，要教他以研究學問的方法。”所以，我們認為要重視捕捉科學啟蒙教育契機，做好隨機指導。

　　今天下午的午點是草莓,以前午點總是由老師或值日生發(fā)，面對一個個紅艷艷的草莓，我忽然間靈機一動，我何不自已“懶”一下，讓每一個孩子都自己來拿午點，練習數(shù)數(shù)呢？我把這個提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿六個，然后孩子們便一個個的自己拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個一個地數(shù)，有的兩個兩個地拿，拿回后放在自己的小餐盤上，午點發(fā)完了，只見小朋友們都在數(shù)著自己的草莓，有的將草莓排成一排，按大小個排起了隊。我說：“孩子們你們的草莓都拿夠了嗎？我們再來數(shù)一遍吧！”“一、二、三、四、五……”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲。“老師，我的`草莓夠數(shù)了�！薄袄蠋熚艺�好拿了六個�！薄袄蠋�、老師…”我順著聲音一看，原來是魏羽濃，他正用焦急的眼神看著我�！坝惺裁词聠幔扛嬖V我。”“我剛才一數(shù)，我的草莓不夠，差一個�！薄澳悄隳昧藥讉�呢？”“五個�！薄澳悄阍倌脦讉�就夠了？”“再拿一個�！边@時候魏羽濃拿了一個草莓，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，王子豪就被李運達檢舉了，他多拿了一個。王子豪不好意思的將草莓退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把草莓排成一橫排，有的把大個放在左邊，有的把小個放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“草莓就像小兵一樣，請你們把它們按大小個排好隊，好嗎？”孩子們馬上動手擺了起來�！斑@個最大，我把它放在最前邊，這個小點，放在第二……這個最小，我把它放在最后�！辈挥美蠋熤笇В�孩子們將草莓按大小個排列的非常好。這次午點，孩子們自己練習了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。

　　在我們的日常生活中，教師要抓住身邊的教育內(nèi)容，用多種方法指導幼兒學習，使孩子們愿意學習，喜歡學習，積極學習。

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