《捕捉兒童敏感期》心得體會

《捕捉兒童敏感期》心得體會1

　　這一本《捕捉兒童的敏感期》或許有很多教師已經(jīng)讀過很多遍，但正如“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，每讀一次都給我不一樣的感受，現(xiàn)在工作半個學(xué)期之后，趁著這個寒假防護(hù)疫情閑居在家，結(jié)合工作中的實(shí)際現(xiàn)象再次閱讀這本書，更有不一樣的深思。

　　這本書主要講述了0到6歲之間的敏感期，但是并不意味著6歲之后就不會有敏感期出現(xiàn)的現(xiàn)象，敏感期只意味著在某個年齡段某些特征最為凸顯，而后這些特征可能還會伴隨著孩子成長。 而這本書就用理論聯(lián)系實(shí)際的方法證明了幾歲會有哪些敏感期，會有哪些特征。這本書有非常多的例子，特別看到3歲到4歲孩子的例子，有些例子簡直跟我們班一模一樣。

　　比如讓我感受最深的是3歲左右的秩序敏感期，這個年齡段也正是我所帶的小班的一個時期，在這個秩序敏感期中讓我感受最深的是歸位，對于這兩個字相信各位老師都熟悉，而書中所舉的例子也是我們很熟悉的`：一位老師剛消毒完毛巾，毛巾燙的無法掛在毛巾架上，而趁著這個空隙，一個小女生不顧自己急著上廁所堅(jiān)持將毛巾掛完才去。這個小例子瞬間讓我們班的孩子都浮現(xiàn)在我眼前，我們的一日生活歷歷在目。我想起自從我們剛?cè)雸@時在毛巾架、凳子等貼好照片和號碼后，每次上完廁所擦手后有些急著出去的小朋友不小心將毛巾碰掉了，但是呢還有一些小朋友會將慢慢找照片看誰的毛巾掉了給掛上去，是他的毛巾嗎？當(dāng)然并不是，而每次我碰到這樣的情況會夸獎“你真棒，幫xx小朋友掛上了毛巾，讓他跟你說謝謝！”或者“你真棒，幫老師把毛巾掛好了！”或許有的老師是想著他是一位樂于助人的熱心的小朋友，但是這樣的夸獎是正確的嗎，是最為有效的嗎？或許我夸她“嗯，你把所有的毛巾都掛到了正確的地方，你很厲害呦！”這樣是最為有效的嗎？或許我下一次可以試一試，畢竟實(shí)踐才出真知嘛！

　　然后還有一次我們?nèi)ソ��?gòu)室，孩子們脫掉的鞋子總會有一些是沒有靠墻擺一起，或者這里擺一排、那里擺一排中間留有空隙，但是也總有那么一兩個孩子是最后走的，他們正在將各處擺放的鞋子靠墻貼在一起，有時候你催他可以了，還是不行他還要稍微調(diào)整一下鞋子的方向，再比如午休上床前有小朋友鞋子擺的亂，但總有小朋友再給擺整齊，特別是小班的孩子這個現(xiàn)象特別普遍，他們對于這個秩序歸位特別執(zhí)著，你可以想到如果中大班的孩子這樣做了，他會說：“xx，你的鞋子沒擺好，我?guī)湍銛[好了�！倍�小班的孩子不會這樣說，因?yàn)樵诔醮芜m應(yīng)集體生活的過程中，他們對于幼兒園這個環(huán)境有一個秩序化的規(guī)則和習(xí)慣，而3歲也正是最為凸顯敏感的時期

　　《捕捉兒童敏感期》的確是一本很好的育兒書籍，他是家長和老師打開孩子心靈之門的一把鑰匙，讓我們真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。讓我們能了解他們、幫助他們、愛護(hù)他們，讓孩子在充滿愛、充滿快樂自由的環(huán)境中健康成長。

《捕捉兒童敏感期》心得體會2

　　孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》一書中有這樣一個案例，一個小朋友在幼兒園拉了粑粑，在老師去給他拿褲子的時候，他把自己的粑粑包了起來并放在書包里帶回了家，在他的父母詢問原因時，孩子的回答竟然是：“這是我的”。

　　當(dāng)你看完這個案例時，相信你也和我一樣已經(jīng)樂得捧腹大笑了。但是這個案例卻告訴了我們，這是兒童自我意識產(chǎn)生的開始。

　　兒童在一出生時，他是沒有自我的，他和世界是渾然一體的，兒童的成長過程就是一個自我建構(gòu)的過程，在這個建構(gòu)的過程中，最初兒童是通過占有屬于自我的東西來區(qū)分自己和他人的'，當(dāng)兒童占有了自己的東西，當(dāng)這個東西完全屬于他時，兒童才能夠感覺到“我”的存在，這也是兒童的自我誕生的標(biāo)志。

　　在我們身邊不難發(fā)現(xiàn)，許多兒童在與別人交往中，會出現(xiàn)占有欲強(qiáng)、不愿分享、甚至別人碰他的東西就會大聲尖叫等。多數(shù)情況下，我們會把這一現(xiàn)象歸結(jié)為家庭教養(yǎng)方式的過度溺愛，造成了孩子自私自利的壞毛病。殊不知這是兒童自我意識初步建立的時候，也是他們必然要經(jīng)歷的過程。當(dāng)孩子出現(xiàn)了自我意識時，他會按照自己的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計(jì)劃、支配自己的行為。

　　我們能做的就是盡量滿足兒童的合理需求，不要一味的譴責(zé)，給兒童創(chuàng)造一個充滿愛的環(huán)境，讓兒童圓滿的的度過這一時期。我想愛和自由永遠(yuǎn)都是我們對孩子的缺憾。

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