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在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育
一、有關(guān)背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
在開(kāi)展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開(kāi)心�！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車(chē)玩具了，你瞧，我笑得真開(kāi)心。”看著孩子對(duì)此有極大的興趣于是就開(kāi)展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)開(kāi)展藝術(shù)主題活動(dòng)。
該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線(xiàn)，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開(kāi)。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。
二、課堂實(shí)錄及分析
（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀(guān)察他們今天的心情怎么樣？
（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。
教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。
1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情
師：這是什么表情？能模仿一下嗎？
（幼兒沒(méi)有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）
師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？
幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。
幼2：大人不給我買(mǎi)玩具時(shí)，我會(huì)傷心。
幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。
教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。
2．第二次摸箱
師：這是什么表情？
幼1：緊張
師：你怎么看出來(lái)的？
幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。
師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）
師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。
3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。
（三）欣賞音樂(lè)，給音樂(lè)配上相應(yīng)地心情臉譜
師：請(qǐng)小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)它們有什么不同
1．幼兒完整欣賞音樂(lè)
師：誰(shuí)能給這兩段音樂(lè)配上合適地心情臉譜
幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。
師：你為什么給這兩段音樂(lè)配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？
幼1：第一段音樂(lè)很歡快，第二段音樂(lè)很慢，不好聽(tīng)，聽(tīng)了不舒服。
師：他是根據(jù)自己聽(tīng)了音樂(lè)以后，心里的感覺(jué)來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒(méi)有不同的感受？
幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜
師：你為什么這樣配？
幼2：第一段音樂(lè)很開(kāi)心，第二段音樂(lè)有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”
師：還有不同的嗎？
幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示
師：說(shuō)說(shuō)你的理由
幼3：我聽(tīng)第一段怎么這么快，覺(jué)得很驚訝，第二段音樂(lè)很慢，好像一個(gè)人在生氣。
師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。
（四）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫(huà)出自己這兩天的心情，并與同伴交流。
1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫(huà)出來(lái)，和同伴聊聊。
幼兒畫(huà)心情臉譜。
師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？
幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。
幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。
幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。
師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？
幼4：我和他做好朋友。
幼5：我做了高興的娃娃送給他。
師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？
幼3：好了。
2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹(shù)上。（結(jié)束）
三、討論：
1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？
2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂(lè)？
四、簡(jiǎn)析：
（一）讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感
隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂(lè)于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛(ài)的心情樹(shù)，讓幼兒在充滿(mǎn)童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。
（二）在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感
情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開(kāi)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，
教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂(lè)，同時(shí)借助音樂(lè)欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂(lè)帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂(lè)讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。
但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂(lè)的理解是多角度的，可以從音樂(lè)的節(jié)奏、根據(jù)音樂(lè)想象不同的情景、聽(tīng)音樂(lè)以后自己心里的感覺(jué)等等來(lái)理解音樂(lè)，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂(lè)感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽(tīng)一遍音樂(lè)或分段欣賞音樂(lè)，讓更多的幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫(huà)下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中
為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，
教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。
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