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換個角度來排隊(duì)
一、案例背景：
在追求幼兒個性發(fā)展、自由發(fā)展的教育潮流中；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要的》頒布實(shí)施中；在大力強(qiáng)調(diào)想象創(chuàng)造的重要性時，作為一線教師產(chǎn)生了許多困惑，以往常規(guī)的東西是否要擯棄？擯棄的又應(yīng)該是哪些東西？要轉(zhuǎn)變的又是什么？一次無意間觀察幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象，引發(fā)了我的思考，幼兒園排隊(duì)現(xiàn)象延續(xù)至盡，眾多教師在這一培養(yǎng)過程中經(jīng)常會以強(qiáng)制性的方法來控制幼兒；也有教師想要為幼兒的主體地位站出來說話，就放任自由，這些情況都顯得過于偏激。所以常規(guī)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看似細(xì)小，但是也有著需要改進(jìn)的地方，所以基于這些原因，我展開了關(guān)于幼兒園排隊(duì)現(xiàn)象的研究，力求通過一個小點(diǎn)來探討關(guān)于尊重與要求并行怎么實(shí)現(xiàn)？
二、情景描述：
時間——某日上午10：30 地點(diǎn)——幼兒園的操場上
某小班剛在操場西南角落的大型玩具處結(jié)束幼兒的戶外活動時間，其中一位老師跟孩子說要回到教室里去了，孩子們很聽話，紛紛聚攏朝著回去的方向走，說說笑笑很快活，很自由。一位教師在前面帶領(lǐng)，一位教師在后面拉著一個孩子走，快要到轉(zhuǎn)角上樓梯時，前面的那位教師突然停下來轉(zhuǎn)向后面，大喊一聲，“你們看，成幾條隊(duì)伍了？！”“快排好！”一邊說，一邊拖著身邊的兩位孩子往后退，孩子們被迫停止前進(jìn)，原本的說笑馬上轉(zhuǎn)變成嚴(yán)肅的表情看著老師，在老師的指揮下，慢慢由一開始的團(tuán)狀，變成直直的兩列隊(duì)伍，這時老師才轉(zhuǎn)回頭去，繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子前進(jìn)。另一位老師沒有任何語言和動作出現(xiàn)，跟著往前走。
三、分析與反思：
排隊(duì)是一種規(guī)則意識的體現(xiàn)，幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象到處可以見到。許多教育學(xué)者也總是把國內(nèi)教師與國外教師的觀念差異用幼兒在活動室里的就坐樣式來對比，國內(nèi)幼兒園的諸多現(xiàn)象是排隊(duì)要整齊，就坐要端正。在一次教師圍繞幼兒排隊(duì)現(xiàn)象的訪談中，11位教師中有6位正面肯定了排隊(duì)的必要性，理由涉及到幼兒安全、班風(fēng)形象這兩點(diǎn)；另5位教師則從中立和反對的立場來看待這一排隊(duì)現(xiàn)象，主要理由是還給孩子自由。不同國家，不同時期，不同教師在排隊(duì)的不同要求上折射出教師在教育實(shí)施過程中的意識形態(tài)。從這一點(diǎn)上來追溯目前我們大多數(shù)教師的教育價值追求和本位要求，以點(diǎn)及面地分析幼兒園在規(guī)則意識培養(yǎng)上要注意的方面，是有必要的，是教師行動研究的很好素材，也是教師專業(yè)提高的一個途徑。
�。ㄒ唬┡抨�(duì)的緣由
為什么要排隊(duì)？這一問題從不同的老師口中得到了不同的答案，有些說大家一向來這樣做的；也有的說排隊(duì)可以省去許多幼兒爭吵情況的發(fā)生，仔細(xì)分析排隊(duì)的主要原因大致有三點(diǎn)：
首先，分析排隊(duì)受到的客觀因素的影響：國內(nèi)幼兒園班級人數(shù)普遍居高，一般都有30—40人左右，當(dāng)一個老師在組織活動過程中面對要帶領(lǐng)許多幼兒的情況，為了有利于教師控制一般都會采取排隊(duì)這一形式，包括集體行走、競賽游戲、輪流取物的時候段等。
再次，受成人的主觀審美角度的影響：往往整齊的隊(duì)伍讓人舒暢，形象感比散亂狀態(tài)要好。所以許多教師在培養(yǎng)幼兒遵守這一規(guī)則的時候常會說：“排的整整齊齊的，別班的老師小朋友一看就會稱贊你們真棒！”
還有，受安全性角度的影響：排隊(duì)對于年幼的孩子來說比較安全，這是大家達(dá)成的共識。
�。ǘ┡抨�(duì)的一般培養(yǎng)方式
一般傳統(tǒng)的幼兒園教育，是一種自上而下的規(guī)劃，在教師的宏觀控制和微觀調(diào)節(jié)下，教育的全部過程就成為一個閉路循環(huán)系統(tǒng)——一切從教師那里來，通過幼兒，再在評價中回到教師那里去。在這樣的教育大背景下，幼兒園的排隊(duì)等規(guī)則培養(yǎng)更加突顯出教師的高控制，高約束狀態(tài)，幼兒在這一被“訓(xùn)練”的過程中相當(dāng)少有自主權(quán)可言，而且也受到了心理上的一些影響。
1、我說了算——直白生硬。
從幼兒園的小范圍內(nèi)來統(tǒng)計(jì)，教師對于要求幼兒什么時候要排隊(duì)，排怎樣的隊(duì)伍等這樣的決定都是教師獨(dú)自完成的，“我說了算”是一種相當(dāng)多見的行為，幼兒作為被動的接受者來服從這些命令。觀察發(fā)現(xiàn)，有部分教師的做法是為幼兒編好次序后就開始訓(xùn)練排隊(duì)，語言直白生硬——“排隊(duì)！快！”。一旦服從的過程中產(chǎn)生一些不合乎教師要求的標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)行批評、訓(xùn)練。特別是在剛起步培養(yǎng)排隊(duì)的時候，往往是練習(xí)了一遍又一遍，直到教師滿意為止。
2、我說了算——打個比喻。
同樣是我說了算，有一些教師能夠運(yùn)用一些比喻來激發(fā)幼兒的興趣，常聽到的是——“來開火車！”“來做一支鉛筆！”幼兒相對比較樂意排隊(duì)。但是一旦隊(duì)伍松散或者幼兒遇到新鮮的情況失去控制導(dǎo)致隊(duì)伍不夠整齊時，教師的“我說了算”就出馬了，幼兒只能乖乖的恢復(fù)“火車”“鉛筆”的樣子。
�。ㄈ┡抨�(duì)方式的新思考：
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！庇兄刃颉⒂幸�(guī)則的生活是幼兒園生活和教育的基本要求，也是對幼兒進(jìn)行道德教育的根本途徑。排隊(duì)是必要的，但是排隊(duì)的要求和培養(yǎng)方式可以換一個角度來看待和進(jìn)行。
1、欲擒故縱。
欲擒故縱是一個并不恰當(dāng)?shù)菂s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是讓幼兒來達(dá)到教師的目的，而是教師幫助幼兒達(dá)到幼兒自己的目的。這樣做的好處是，從高服從的角度轉(zhuǎn)換到低服從，從而形成幼兒內(nèi)在的驅(qū)動力。
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！痹谂抨�(duì)等規(guī)則要求的培養(yǎng)上也同樣適用這一原理。
案例：某班教師組織幼兒外出幼兒園附近的公園游玩，從教室出發(fā)前，教師一個手勢示意幼兒排隊(duì)集合，幼兒迅速排好并且興致高昂，教師點(diǎn)數(shù)幼兒人數(shù)完畢。“可見幼兒日常在園的排隊(duì)常規(guī)已經(jīng)建立。”出幼兒園大門了，教師說：“馬路旁這一側(cè)（手示意）是專門讓走路的人用的，這個地方汽車、摩托車什么的都不會開上來，小朋友可以放心地在這里走，大家可以看看路旁的東西和你的朋友聊聊天�！斑@位教師提出要求走在專用的人行道區(qū)域內(nèi)不是以命令的方式提出，并且還降低了要求‘可以放心的走、可以看看路旁的東西’”但是，當(dāng)穿馬路時，綠燈時間不是很長，排一排隊(duì)伍可能來不及過去，為了我們大家能夠安全到達(dá)公園去玩，我們原來的一排隊(duì)伍切成兩半，排兩排穿過馬路吧！”“教師此時提出了要求穿馬路時要排隊(duì)，但是這一要求提出的時候是站在幼兒切身的利益角度，為的是安全到達(dá)去玩，幼兒樂意遵守�！痹捳f完，教師和幼兒情緒愉快的開始出發(fā)了，途中幼兒三三兩兩、說說笑笑很自在，在穿馬路時，教師停下來指揮了一下隊(duì)伍一排變兩排，很順利就過去了�！巴瑯邮前踩竭_(dá)，但是這一過程中多了一些輕松的氛圍，少了一些誡命似的壓制�！�
2、因地而異。
就像被訪談的其中一位教師說到：“規(guī)則是死的，人是活的�！碑�(dāng)規(guī)則在遇到不適合幼兒的情況時教師應(yīng)該靈活變動。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒在排隊(duì)上體現(xiàn)出比較普遍的幾種規(guī)律：
有規(guī)律性的相對靜態(tài)位置排列容易讓幼兒持守，比如排隊(duì)做早操；
移動性的位置排列不容易讓幼兒持續(xù)較長時間，比如參觀。
競賽性的場面排隊(duì)規(guī)則不容易讓幼兒持守。
針對以上規(guī)律，我們要進(jìn)行要求的分層定位。當(dāng)在沒有安全隱患的情況下，教師可以因地而異地更改排隊(duì)這一規(guī)矩，去除幼兒因?yàn)榕抨?duì)造成的約束而滿足幼兒的活動需求。
案例：戶外體育游戲“運(yùn)西瓜”，幼兒在排成兩隊(duì)的常規(guī)豎排隊(duì)形后開始比賽了，可是在進(jìn)行過程中，隊(duì)伍逐漸變形，兩隊(duì)部分人員混亂了，幼兒出現(xiàn)推擠、爭搶， 游戲有些進(jìn)行不下去。教師停止比賽，重新整隊(duì)……
以上案例中的場面大多數(shù)教師基本都會遇到，我們經(jīng)過初淺的研究，分析得出幼兒出現(xiàn)以上情況的心理是因?yàn)榇蠹叶枷肟吹阶约航M小朋友比賽的情況，在排成豎排的情況下，幼兒勢必會通過挪位以達(dá)到自己能夠看到場面的需要，所以教師哪怕停下游戲，重新組織幼兒排好隊(duì)，沒過多久又會所謂的“亂”掉，幼兒的興致也因此潮起潮落，發(fā)自內(nèi)心的吶喊加油也因?yàn)榻處煼磸?fù)整隊(duì)而受挫。
針對這樣的情況，可以采取因地而異的靈活處理手段，真正從幼兒天然的需求出發(fā)，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的理性，將豎排改成橫排站立，培養(yǎng)幼兒一個接一個的秩序感，這樣做之后，幼兒的需要得到滿足了，常規(guī)也就在被幼兒內(nèi)在認(rèn)同后形成建立起來了。
圖示：
幼兒園的排隊(duì)現(xiàn)象背后是教師的教育理念的體現(xiàn)，我們所追求的現(xiàn)代教育是尊重幼兒的主體地位，相信幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)和內(nèi)在規(guī)律，當(dāng)教師察覺到設(shè)計(jì)和制定的規(guī)則很難讓幼兒去達(dá)成的時候，我們要修改原來的方案甚至放棄原有的全部，以尋求最符合幼兒心理和需求的方式來進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。
皮亞杰有一句名言：“成功即理解”，在真實(shí)的理解幼兒種種特點(diǎn)、需求、經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上，提出適合幼兒遵守的規(guī)則才是有效、合理的常規(guī)培養(yǎng)基點(diǎn)。我們耳熟能詳?shù)囊杂變簽橹黧w是要落實(shí)在我們每一個日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的，盡管或許在正式的教學(xué)活動中我們已經(jīng)注意了幼兒作為主體地位這一要求，但是在常規(guī)培養(yǎng)像排隊(duì)等看似非常普通又細(xì)小的環(huán)節(jié)里面也同樣需要教師仔細(xì)去研究，調(diào)整自己的教育行為。
延伸問題：
排隊(duì)是幼兒園共有的現(xiàn)象和要求，從相對宏觀的層面上需要教師調(diào)整自己的地位和角度來組織引導(dǎo)，但是從相對微觀的角度來看，因?yàn)橛變和行 ⒅写竽挲g段的不同，從而具體的要求和措施也會隨之不同，因此，從不同年齡段的要求出發(fā)，可以進(jìn)一步展開探索……
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