新課程標準下高中“英語詞匯教學”探究”

[摘要] 外語學習,詞匯為本。詞匯教學應是外語教學中的重中之重。新英語教材的詞匯量大,對學生來說,學英語最大的困難就是記單詞。教師應挖掘潛力,掌握教單詞的藝術。教師應重視教學方法,指導學生科學習得詞匯。 　　[關鍵詞] 新課程標準 高中 英語詞匯教學 　　 　　外語學習,詞匯為本。唯有豐富多彩的詞匯,不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語言。從這個意義上講,詞匯量的掌握代表著外語水平。因此,詞匯教學應是外語教學中的重中之重。那么,如何進行英語詞匯教學呢? 　　一、轉變觀念,重視詞匯教學 　　目前,越來越多的學生認為,既然考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試中占的比例越來越大,那么也許沒有必要花費太多的時間在詞匯學習上,尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中,他們把越來越多的時間花在閱讀能力的培養(yǎng)和應試技巧上,而花在詞匯教學的時間越來越少。這種現(xiàn)象令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在考試中越來越重要,應該說詞匯教學在英語中的地位越來越重要,而不是不重要。為了提高學生的英語水平,我們必須要下一番苦功夫,努力擴大他們的詞匯量,并確保他們能精確和透徹理解他們所學過的詞匯,能準確地使用這些詞匯。所以,教師必須轉變觀念,重視詞匯教學。 　　二、重視教學方法 　　1.突出學生的主體地位 　　新的課程標準指出:“教學過程應突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。要營造寬松、和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望;培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力�！� 　　2.設計貼近學生生活、滿足學生實際需要的教學活動 　　結合教學內容,設計貼近學生生活、滿足學生實際需要的教學活動,吸引和組織他們積極參加;教學中啟迪學生的個體意識,引導學生積極地自我發(fā)展和發(fā)展自我。 　　3.處理好“學得”與“習得”的關系 　　處理好“學得”與“習得”的關系,以習促學,拓展學習時空,提高英語教學效率。使學生在語言學習環(huán)境中體驗、感受、領悟英語,優(yōu)化學得,強化習得,形成多渠道、多元化英語教學的新格局�！� 　　三、重視學習方法 　　1.充分利用好一本好詞典,是習得詞匯的一個有效途徑 　　教師可指導學生選擇一本合適的英語詞典,選購詞典時,不妨翻看一下前言和目錄,了解一下詞典收入多少詞條,是否有音標標注,是否有中英注釋,是否有例句等。培養(yǎng)學生充分利用詞典可積累詞匯的習慣。我曾做過這樣的一個實驗,在一節(jié)英語課上,我在講解第一文庫網這樣一道選擇題,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一個生詞組,我讓一個基礎較差的學生拿出詞典查這個詞組“軟禁”。第二天上課時,當我問起這個生詞時,查詞典的學生立刻回答出“軟禁”。我馬上指導學生“自己動手,豐衣足食,”查詞典有時似乎耽誤一些時間,但對于識記單詞,擴大詞匯量是一個非常有效地途徑,是一克敵制勝的勝法寶。 　　2.指導學生學會整理詞匯筆記,提高學習效率 　　詞匯筆記有利于復習和記憶。指導學生充分利用詞典把每天所遇到的課外生詞積累在詞匯筆記本上,標注上音、形、意,甚至還要寫上例句。反復誦讀,便于記憶。 　　3.科學地記憶單詞 　　(1)讀音記憶規(guī)則 　　有人說讀得出來的單詞就能寫的出來,這是有一定道理的。英語單詞的音與形之間有一定的聯(lián)系,我們可以利用音去記形。例如,根據開音節(jié)與閉音節(jié)的知識可以記住make和lab等,根據音節(jié)可以記住experiment等。 　　(2)構詞知識記憶 　　要擴大詞匯量必須懂得構詞法。記住一個詞根后,就可以同時記住它的一些派生詞。例如,care―careful―carefully―careless;comfort―discomfort等。英語中有大量的復合詞,我們只需記住一些常用詞,就會學到很多復合詞,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。 　　(3)聯(lián)想記憶 　　即利用人的聯(lián)想能力,發(fā)揮想象,促進記憶。 　　1.同義聯(lián)想。gather―collect;sneer―smile―laugh;select―choose;fear―scare―frighten。 　　2.反義聯(lián)想。triumph―defeat;shallow―deep;acquaintance―stranger;rough―smooth。 　　3.搭配聯(lián)想: 　　(4)歸類記憶 　　a.按概念系統(tǒng)歸類:如汽車:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。 　　b.按讀音規(guī)則記憶:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [?:] car, hard, harm, cart, park, mark。 　　(5)比較記憶 　　a.同音異形異議詞:story(故事)--storey(層);Strait(海峽)--straight(直);father(父親)--farther(較遠);plane(飛機)--plain(平原)。 　　b.同形異音異義詞:bow[b?u](弓),[bau](點頭);close kl?uz](v關),[kl?us](a,接近)。 　　c.單復數(shù)意義不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(禮貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文學)。 　　d.音、形相近詞比較:mouth―mouse,quite―quiet,house―horse,shirt―skirt。 　　(6)趣味記憶法 　　興趣是最好的老師。趣味的東西對大腦皮層的刺激大,印象深。記單詞,我們可以采取一些趣味手段。例如把tea的三個字母交換位置,就得到eat;在old前分別加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,還可以猜字謎,做填字游戲等。 　　(7)五到記憶法 　　即口、眼、耳、手、心并用,以此調動人體的各種感官來記憶單詞。如學carpet一詞時,先讀準它,后觀察其字母構成,領會其義。記它時,邊念邊劃邊聯(lián)想其意義。當聽到carpet時,頭腦中立即出現(xiàn)它的形和意。用這種方法記單詞,印象往往較深。 　　(8)運用記憶法 　　就是在運用語言中去加強單詞的記憶,要永遠地記住一個單詞,至少在20個不同的語言環(huán)境里接觸它。因此,我們提倡用各種方法記憶單詞,更要多用單詞,所謂運用就是要多聽、多說、多讀、多寫。絕不能把單詞記憶與聽音、會話、閱讀與寫作孤立起來。 　　四、識記單詞要學會與遺忘作斗爭 　　德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了大量系統(tǒng)的研究,發(fā)現(xiàn)了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。這一發(fā)現(xiàn)表明,遺忘的進程是不均衡的,在記憶短時間內,遺忘的較快較多,以后逐漸緩慢,到相當時間后幾乎不再遺忘。也就是說,遺忘的規(guī)律是先快后慢,先多后少。 　　按照這一科學規(guī)律,結合英語學習的特點,增強記憶的具體方法是: 　　1.及時復習 　　一般來說,上午記憶單詞要在下午或者晚上復習一次,第二天又復習一次,以后可隔兩天再復習一兩次,第十天后可隔一段時間重新,默寫一遍,第二個月后又隔二十天左右復習,以后逐漸間隔較長時間復習。 　　2.分散復習 　　早上和晚上復習較長較難記的單詞,下午復習較短、較易的單詞。 　　3.集中復習 　　在每個月底將已記過的單詞做一次集中復習,或默寫或聽寫或兩人之間對問對答,爭取每個單詞都能準確讀出,寫出。 　　學習詞匯的技巧有許多,講授詞匯也有策略存在,哪個最好,哪個最適合,還要靠教師和學生自己去發(fā)現(xiàn)。有的人發(fā)現(xiàn)從別人那里學來的生詞記得最牢,有的人喜歡在生詞下劃線以突出這個詞,從而記住它;有的人感覺用母語解釋記憶最持久,有的人擅長一遍一遍朗讀,認為這樣才記得住。所以,我們提倡使用多種方法,充分利用學習技巧和策略,提高英語詞匯教學的效果。記憶單詞雖然枯燥,困難,但掌握詞匯也是有方法的。只要善于發(fā)現(xiàn)總結,持之以恒,做有心人,做到常復習,習得詞匯并非難事。 　　參考文獻: 　　[1]中學外語教與學.2008. 　　[2]夏惠敏.英語學習技法大全.安徽科學技術出版社. 　　[3]鄔彩虹.高中英語詞匯教學的方法和策略[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006.

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