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高三地理教學(xué)邏輯思維淺析論文
首先，從近幾年高考中看到，地理考試除了考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，而邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。
其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說(shuō)理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學(xué)中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學(xué)上的“為什么？”，獲得地理理性知識(shí)的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過(guò)比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，所以這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴(yán)格的思維訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學(xué)中有著重要的作用。
一、邏輯思維方法（活動(dòng)）的一般規(guī)律
邏輯思維活動(dòng)是一種規(guī)律性活動(dòng)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風(fēng)、海陸風(fēng)的成因，就先用一塊巖石、一盆水來(lái)比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡(jiǎn)到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達(dá)到由已知到未知，由具體到抽象的過(guò)程。
二、在地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑
遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是在地理教學(xué)中進(jìn)行此方法的基本途徑。
例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識(shí)的屬性來(lái)看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過(guò)思維我們可以知道結(jié)果、追溯成因，或者知道原因推知結(jié)果。又如：地球本身是一個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來(lái)愈復(fù)雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說(shuō)明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學(xué)中處處都應(yīng)依這原理引導(dǎo)學(xué)生。
三、邏輯思維方法在地理教學(xué)中的基本方法
邏輯思維方法就是在地理教學(xué)中對(duì)地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。
1.比較法
是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種思維方法。由于地理學(xué)科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實(shí)驗(yàn)解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而得到新的地理概念、地理知識(shí)和地理規(guī)律。如：學(xué)生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領(lǐng)中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。
應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，既可以把新舊知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步系統(tǒng)化，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，可使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時(shí)可把它與北美洲的地形進(jìn)行比較，便可得出它們?cè)诘匦紊系南嗷ヂ?lián)系和不同的地形特征。 一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風(fēng)成因借用巖石、水說(shuō)明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風(fēng)的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)，掌握其發(fā)展變化過(guò)程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮�。粬|非大裂谷的擴(kuò)大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復(fù)雜的比較法，這種方法可在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復(fù)習(xí)地理總論時(shí)，一、引導(dǎo)學(xué)生利用此法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進(jìn)行全面的比較，從而達(dá)到全面掌握中國(guó)東部地區(qū)地理自然特征的目的。
2.分析綜合法
分析與綜合是兩個(gè)彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時(shí)要運(yùn)用學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，例如：“我國(guó)南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時(shí)，就要在學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的“影響氣候的主要因素”的概念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加以分析和解剖。同時(shí)還要給學(xué)生提供分析的條件和提示學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題做到具體分析，并要學(xué)生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。
綜合就是要引導(dǎo)學(xué)生把部分的和個(gè)別的地理事物通過(guò)它們相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，例如，風(fēng)化作用的概念，通過(guò)分析之后，就可以綜合為：無(wú)論多么堅(jiān)硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機(jī)物長(zhǎng)期作用下，就會(huì)逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風(fēng)化作用，其過(guò)程就是風(fēng)化過(guò)程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學(xué)中應(yīng)用它還能引起學(xué)生積極地展開思維活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力具有重要作用。
3.歸納演繹法
歸納法是從個(gè)別到一般的思維方法，就是從許多同類的個(gè)別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個(gè)別的思維方法，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)實(shí)現(xiàn)的。
例如：用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結(jié)冰等共同特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)加以概括、歸納就是我國(guó)北方河流水文一般特征的概念。
總之歸納演繹法是一種間接推理的思維方法，是學(xué)生進(jìn)行地理判斷、推理獲得地理知識(shí)的重要方法。
綜上所述，邏輯思維方法在高三的地理教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的觀察能力，想象能力和記憶能力，使學(xué)生能把地理知識(shí)學(xué)活、用活，能很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
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