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教育改革背景下初中教師教學管理問題及對策研究論文
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動下，要想使教學效果邁入新的天地，不僅需要對學生提出全新的要求，同時也要強調對教師教學上的管理。本文以初中教師教學管理為例，從初中教師在教學能力上現存的問題和提高教師教學管理對策兩個方面簡進行了簡要的探析，提出了幾點意見，以供參考。
【關鍵詞】初中教師教學管理能力對策
傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對學生進行單向管理的層面，仿佛一個班級整體學習水平和思想素質的高低全部集中在教師對學生的直接管理，而校方領導對初中各年級教師的教學管理卻尚有所忽視，不排除校方領導忽視了對教師在教學上的管理也能使學生間接性受益的可能性�？傊�，無論校方實行任何管理措施，其最終目的都是為了學生在日后能收獲光明的未來，學校只有把握了各個教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學能力上尚存的問題
�。ㄒ唬┙處焸�人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學的領域卻乏研究。當然造成這個現象也不排除其中絕大多數教師將個人教學研究視作為教學上額外的、不必要的負擔，以及將個人教學研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態(tài)下，便沒有了展開教學研究的積極性。
（二）缺乏教師師資培訓機制
即便日復一日的對學生展開同樣內容的教學，也并不意味著教師的教學水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家，也會在寫作過程中時常出現皓首窮經的窘況，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學工作，卻在自己教學能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現教學研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓。而縱觀當今的中學校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說，內容也缺乏系統(tǒng)性，造成這種現象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個完整的培訓機制。
�。ㄈ⿲W校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會以學生整體的成績以及升入重點高中的升學率作為教師工資的考量標準，無論是對教師的精神激勵還是物質激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學問題的提出、對教學研究新型教學方法的積極表現并不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細節(jié)的激勵機制。
二、提高初中教師教學管理能力上的對策
針對提高初中教師教學管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W管理意識
教師應該承擔著教授者和管理者兩個角色的任務。所謂教學管理要求每一位教師不僅需要科學完善的向學生講授課程內容、組織考察學生水平的測驗、檢查學生作業(yè)等。還需要承擔管理學生、教學設備、積極開展個人教學研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無疑是一種精神素養(yǎng)上的升華，是衡量一個優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質量和學生素質而言也至關重要。建立完善的教育教學組織和調動老師參與教學管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領導需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng)新理念
1、人性化管理是指教師的教學管理堅持“以人為本”，將尊重學生、發(fā)展學生、不放棄學生作為自己展開管理工作的信念，構建以人文關懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學生之間的互動機會，教師與學生應該在朋友和師生兩種關系之間適時轉換。
2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學生便依然延續(xù)著不端的行為�，F實經驗告訴我們如果只是教師握住管理一個班級的命脈，根本不能改善學生缺乏自覺性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng)建一支展開班級管理的隊伍，發(fā)揮學生的模范帶頭作用，相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學生創(chuàng)建起來的管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題，并及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學生的管理能力。
3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結果為重的教學管理思想。在過去的教學管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學管理要求教師強調學生成長進步的過程，在這個過程中學生的成績和道德素養(yǎng)應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學生，要不就是成績排名倒數的學生，成績屬于中間階段的學生卻常常被老師忽視。但這類學生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲�，對這樣的學生老師在教學過程中應多加耐心開導、私底下找時間談心等�？傊�，教師針對學習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語
為提升教學效果，針對初中教師教學管理上的現狀，校方領導應該給予高度重視，從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學管理的有效開展，促進學生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現狀、問題與對策研究[D].石河子大學，2015.
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