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高中化學教學方法研究論文（通用9篇）
在高中化學教學中，教師應注重對學生自學能力的培養(yǎng)。接下來是小編為大家整理了高中化學教學方法研究論文七篇，僅供參考。
高中化學教學方法研究論文 篇1
一、關于建構主義教學理論
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問題�！焙髞砻绹膬和睦韺W家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的`主體是通過同化和順應這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構主義教學理論強調以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
二、建構主義對高中化學實驗教學的啟示
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗目標，對涉及相關化學物質可以充分分析其特點和性質等，尋求轉化規(guī)律和化學反應機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設情境
應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的。”學生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構的機會。
高中化學教學方法研究論文 篇2
一、選取恰當?shù)乃夭臐B透探索精神教育
長期以來，我國的高效教學基本上是以學生的課程學習為主，但是在實踐中對學生的探究精神以及學習現(xiàn)狀較少關注，在當前全新的發(fā)展時期還應當重點對教學改革的思想和理念進行革新，以更好地實現(xiàn)教學質量的提升。在實踐教學過程中不僅應很好地結合當前時代發(fā)展的現(xiàn)狀制定出科學的教學方案，同時還應更好地實現(xiàn)教學的有效性，結合學習過程中的探究精神、思維能力以及合作能力等，制定完善的教學措施，實現(xiàn)教學工作質量的不斷提高。
在今后的新時期高中化學課堂教學模式改革中還應當嚴格遵循相關原則，選取恰當?shù)乃夭臐B透探索精神教育，不斷實現(xiàn)教學內容以及教學觀念的轉變。如“科學探究”欄目中關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”探究實驗，該實驗包含“提出問題”“制訂計劃”“搜集證據(jù)”“解釋與結論”“反思與評價”“表達與交流”等環(huán)節(jié)，不僅能為學生展示化學學習中科學探究的基本過程，還能結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法──在問題提出階段，教學強調的是在理論學習的基礎上通過教學活動和實踐項目的安排，使得學生的實際操作能力大大增強，同時學生應當在教師的指導下，更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的知識應用能力。實踐教學相當關鍵，其更加注重的是探索精神教育情況的分析，是一門應用性和實踐性較強的專業(yè)學科。
二、注重知識傳承
當前全面面向學生的高中化學教學思想是切實提升教學質量的關鍵。在現(xiàn)代化的高中化學教學中，廣大教師不僅應當注重課堂教學的效益，還應當很好地注重知識的傳承，及時轉變教育觀念，充分認識到當前知識的傳承在實踐中的重大價值和實踐意義，并且很好地肩負起教學的重大使命，全面打破傳統(tǒng)高中化學教學的束縛，真正意義上實現(xiàn)教育工作質量的提高，使得教學工作不斷轉變和改革。如“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后“長白毛”的現(xiàn)象。
化學教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯(lián)系起來，把初中一些記憶性的知識提升到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能以不變應萬變，實現(xiàn)對課堂教學方式和理念的革新，很好地彌補傳統(tǒng)教學工作存在的缺陷和不足，真正意義上增強學生的'學習興趣，同時對工作開展過程中應當注重的核心原則以及工作的基本思想理念等進行分析，使得教學效益和質量得到同步提高。
在當前的高中化學課堂教學過程中，應當注重對教學模式的創(chuàng)新，注重知識的傳承，所以教學工作的改革還應從上述幾個層面著手，有目的地進行整改，有針對性地實現(xiàn)對教學手段和傳統(tǒng)教學理念的完善。
總的來講，加強對高中化學課堂的深入分析有著重大的意義，正如上文所闡述的，在當前全新的課程標準下，加強對學生探索和實踐能力的培養(yǎng)，是真正意義上實現(xiàn)教學質量提高的關鍵點。綜上所述，根據(jù)對當前現(xiàn)代化的高中化學課堂教學基本現(xiàn)狀和實踐教學過程中學生探索精神的培養(yǎng)措施等進行綜合性分析，旨在以此為基礎更好地實現(xiàn)相關教學事業(yè)和教育工作的不斷發(fā)展，為今后相關教學工作的創(chuàng)新改革奠定堅實基礎。
高中化學教學方法研究論文 篇3
一、造成高一學生學習困難的原因
1.教材的原因
改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內容。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復習、總結，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的`一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應對策略
1.深入了解學生實際，加強情感教學
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關知識內容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力
我們在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關于這一點我們可以從改變課堂結構入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學內容的容量，又能有效突出學生的主體地位�，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術更好地為學習服務，而不是一味地堵。
高中化學教學方法研究論文 篇4
一、在課堂教學中進行環(huán)保教育
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關的內容很多，因此，在教學過程中，我常常結合教材內容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的`一氧化碳是劇毒的物質，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質產生，這些物質散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質的分離和提純》《物質含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法�；瘜W和環(huán)保是密切相關的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結合教材內容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。
高中化學教學方法研究論文 篇5
一、探究內容的選擇
科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。
1.值得探究的知識
在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。
2.學生的因素
從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的'“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通�？梢猿蔀椤疤骄奎c”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。
二、教學設計的整體化
1.教學目標和內容設計的整體化
要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節(jié)為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節(jié)中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。
2.教學形式設計的整體化
新教材中的內容系統(tǒng)、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現(xiàn)較為科學的學習規(guī)律，使學生的能力得到發(fā)展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現(xiàn)教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式�；瘜W新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學生發(fā)揮學習的主動性，也就是說，教師要根據(jù)學科的內容及學生和教學環(huán)境的發(fā)展，合理恰當?shù)卦O計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。
高中化學教學方法研究論文 篇6
一、高中化學的特點
1.抽象性
高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養(yǎng)學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節(jié)課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數(shù)目粒子的一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。
2.反應方程式過于復雜
高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密
高中化學的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學的內容聯(lián)系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節(jié)新的內容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。
二、高中化學“生活化教學”的策略
把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學教學情境生活化
上面已經(jīng)談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的`情境教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
2.化學教學內容生活化
高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經(jīng)驗結合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質”這一節(jié)的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。
3.化學教學方式生活化
新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經(jīng)驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣�？傊龅綄W以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。
高中化學教學方法研究論文 篇7
一、新課程概念下的教學理論
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據(jù)自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施
�。ㄒ唬┙處熕季S中形成教學系統(tǒng)
想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經(jīng)橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應用。
�。ǘ┙處熞庾R到學生實驗能力的重要性
實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的.結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
�。ㄈ┰O計教學組織過程
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗目標。
3、讓學生預習并且自學實驗內容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結果后老師學生一起總結討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養(yǎng)的人才。
高中化學教學方法研究論文 篇8
【論文關鍵詞】化學實驗;教學方法;探索;研究
【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學實驗的教學方法；對化學實驗教學的研究；化學實驗中存在的問題；建構主義理論指導下的化學實驗教學。在化學實驗教學中從三個方面探索了提高學生能力的方法：實驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線的建構的方法；學生實驗和教師科研相結合的手段；將學生的被動實驗轉化為主動實驗的具體思路以及學生實驗綜合能力評價體系的建立。
當今社會是科學技術迅速發(fā)展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質是高素質人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會的要求，必須培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”的具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新一代創(chuàng)造性人才為己任。實驗教學是高校教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯干的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實驗能力主要陣地，必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學模式。建構理論是皮亞杰提出來的，已經(jīng)廣泛的應用于英語，數(shù)學和物理等教學之中，但是在化學實驗教學中還沒有得到應用，將建構理論和化學實驗教學結合有助于學生實驗理論知識的系統(tǒng)化，有利于學生實驗操作技巧的板塊化，有助于學生實驗路線設計方法的系統(tǒng)化，有助于學生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進行的實驗教學可為提高學生實驗能力的提高建立一套科學的體系，可為科學實驗教學提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實驗教學不僅可以用于綜合性實驗教學，開放性實驗教學，同時也可以應用與實驗教學的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實驗教學是必要的也是必須的。
1 目前對化學實驗教學的研究
實驗教學做了研究。從開放實驗室培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開放實驗室培養(yǎng)學生的科研意識；開放實驗室的內容；開放實驗室的模式和類型；開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。
2 化學實驗教學存在的問題
就目前的高等學校化學實驗教學而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學是高等學校提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了得到學分而不是提高自己的實驗水平和實驗能力。②教學手段陳舊，學生實驗的基礎知識和基本技能缺乏系統(tǒng)化。由于目前教學手段的陳舊缺乏系統(tǒng)化，目前的化學實驗教學依然是傳統(tǒng)式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統(tǒng)化板塊化。③實驗教學不能和科研相結合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學內容依然是單純的驗證一個實驗結果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發(fā)揮。⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統(tǒng)化，綜合化的考核因此不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
由于上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應付了事，實驗預習報告只是抄襲課本，對實驗的內容和技巧不做深入的思考，實驗數(shù)據(jù)和實驗報告千篇一律，抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗結果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結束也不會結果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學生創(chuàng)新能力的提高，學生綜合素質的培養(yǎng)。 "
3 利用建構理論指導化學實驗教學
以建構理論為指導進行化學實驗教學是必要的也是必須的，要以建構理論為指導進行化學實驗教學，要進行以下幾個方面的建構：
3.1實驗基礎知識、基礎理論和綜合實驗路線設計知識的建構在化學實驗中由于目前教學方法和學生對實驗興趣的限制，目前學生的化學實驗基礎知識、化學實驗的基本技能，化學合成路線知識都是零散的，不系統(tǒng)的，這嚴重的影響著學生以后的發(fā)展，同時也影響學生走向社會以后的.能力的發(fā)揮，因此在大學的化學實驗教學在建構理論建構實驗基礎知識和基本技能，建構的方法可以以化學實驗為依托，以基礎化學實驗教學為基石，通過建構實驗基礎理論的方法可以通過學生實驗基礎知識和基本技能以及學生實驗的綜合設計的系統(tǒng)化，板塊化構建找到切實可行的方法。
3.2學生實驗與科學研究相結合的建構利用已經(jīng)構建的基礎知識和基礎理論使得學生的實驗和科學研究初步結合。教師因為其繁雜的教學工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學生有比較充裕的時間和精力，但是大學生缺少的卻是實驗的技術和實驗的技巧，因此有必要將學生的實驗和教師的科研相結合，這樣不但能夠使得學生的閑余時間得到充分的利用，同時也有助于老師科研方面的突破，學生實驗和教師科研相結合的可以采取多種的方式，例如：教師的課題可以為學生是學生的學生科研，這樣通過教師的指導，學生不但學會了化學文獻的查閱，同時也學會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學生也可以通過教師的指導遇到未知為題時的思考方式。通過這種結合可以使得學生培養(yǎng)一個科研的完整思路，例如：在有機化學的全合成中，通過教師的指導學生首先學會的是文獻的查閱，然后通過實驗學生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑒定方式，另外通過這樣的實驗，學生也可以學到在本科基礎課程中學不到的內容，像核磁共振，紅外，質譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質譜，紫外光譜的數(shù)據(jù)分析方法。因此學生實驗和教師科研的結合是共益的結合，學生可以學到很多的技術、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。
3.3提高學生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉化為主動式實驗的建構構建提高學生興趣的一套新方法，是學生的實驗有原來的被動式轉化為興趣濃厚，自我設計，自我鑒定的創(chuàng)新實驗教學方法。“興趣是最好的老師”，要是學生的實驗由原來的被動式的實驗轉化為必須培養(yǎng)學生的興趣。學生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學生對實驗目的理解不清楚也不了解做這樣的實驗對自己有什么樣的好處，因此培養(yǎng)學生的實驗興趣首先應該從學生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學的理論或者實現(xiàn)自己的某種思考，所以首先應該讓學生了解實驗目的和實驗的技巧。培養(yǎng)學生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應該選取與生活接近的題目培養(yǎng)學生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學生具有成就感。一旦學生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然后教師可以通過各種渠道刺激學生的思維，使學生對生活中遇到的問題進行思考然后自己設計實驗、老師指導學生的實驗過程和思路，最后完成實驗，這樣學生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創(chuàng)新性的實驗。
3.4構建一套合理的化學實驗考核體系，為實驗能力的評價提供依據(jù)要培養(yǎng)學生的實驗能力和實驗的綜合素質，評價體系是化學實驗的準繩，沒有好的評價體系，學生的實驗能力培養(yǎng)就失去了依據(jù)，目前對化學實驗的評價體系存在著很多的不足之處，對學生實驗的評價只是粗淺的考察學生的簡單操作，不考核學生的綜合能力，因此在學生的心目中形成化學實驗教學只是為了學簡單的操作，只是為了完成學分，不是為了培養(yǎng)學生解決問題的分析問題的方法以及學生綜合能力的培養(yǎng)。因此建立一套完整的考察學生實驗能力的方法有助于促進學生的實驗能力。筆者認為：對學生實驗能力的考察必須進行綜合性考察。例如：老師給學生指定題目、由學生自己設計實驗路線，自己完成實驗，然后老師考察每個過程的細節(jié)，根據(jù)學生的實驗設計，產品的表征以及對問題的回答對學生進行評價，這樣會在很大程度上促使學生實驗能力的提高，同時也有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力�？疾鞂W生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。
高中化學教學方法研究論文 篇9
摘要：在當前新課程改革的背景下，如何打造高效率的教學課堂，教育界對此眾說紛紜。本文通過對當前教育背景下，高中化學課堂現(xiàn)狀的分析，提出一些改善教學效果的方法。
關鍵詞：新課程;高中化學;高效課堂;方法
教育問題一直是人們關注的焦點，不僅關系到個人品德、才學的培養(yǎng)，更關系到國家未來的發(fā)展。但在新課改的背景下，高中化學的教學中仍存在一些問題。只有有效地解決這些問題，高效率的化學課堂才能建立，從而真正地提高教育質量。
一、目前高中化學課堂的現(xiàn)狀
基于新課程改革，高中化學教學面臨著許多的機遇與挑戰(zhàn)，在此情況之下，高中化學怎樣提高其教學效率，是值得高中化學教師研究的問題。但是在這個過程中，還存在許多問題，這些問題如果不加以重視，將會嚴重阻礙高中化學課堂效率的提高。經(jīng)過調查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中化學課堂主要存在以下幾個問題。
(一)實驗教學進行得少
根據(jù)筆者自身的化學教學經(jīng)驗來看，化學教學的實驗教學進行得比較少。大多數(shù)學校仍然采取理論講解為主，實驗教學為輔的辦法進行。這種教學模式對于傳統(tǒng)的課堂教學是比較適用的，但在新課改的背景下，則大大地阻礙了教學效率的提高。因為在傳統(tǒng)教學中，由于儀器設備缺乏，教師在大多數(shù)情況下，只能對某些實驗進行理論分析�？墒切抡n改的教學內容增加了很多實驗教學。因此，教師應當根據(jù)教學需要做出適當?shù)恼{整，以保證教學質量。增加實驗教學，主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，以及自主探索精神，為國家培養(yǎng)化學人才奠定基礎。當然，通過化學實驗也能促進學生對知識的掌握，強化知識向能力的轉化。
(二)輔導材料質量不合格
新課改實施之后，由于教學輔導材料較少，一些出版社為了謀取高額利潤，不顧圖書的質量要求，大量出版教輔材料，這導致市面上出現(xiàn)了種類極其繁多的輔導材料。由于該種圖書的生產成本較低，而學生的鑒別能力弱，致使很多質量不合格的輔導材料流入課堂。學生在低質量輔導材料的幫助下，就出現(xiàn)鉆牛角尖，甚至被輔導材料誤導的情況。究其原因，這些輔導材料的教學內容和解題方法比較陳舊。所以，學生在此種低劣材料的輔導下，反而很難聽懂教師的講課內容，結果使教學質量打了很大折扣。
二、提升高中化學課堂效率的方法
(一)適當進行探究實驗教學
我們知道，化學是一門實驗科學。就從這點來看，高中化學教學就應加大實驗教學的課程量。所以，教師首先應改變教學理念。認識到實驗教學是化學教學的一個重要組成部分，從而轉變教育理念。其次，教師在進行實驗教學之前，應認真做好備課工作。教師只有對實驗的各個步驟非常熟悉，才能在教學中更好地引導學生。
(二)統(tǒng)一輔導材料并且理論結合實際
化學知識來源于我們的日常生活，并且可以有效地應用于我們的生活。因此，對于高中化學教師而言，需要改變自己的化學教學理念，要樹立生活化教學理念，并且在化學教學過程中，不斷滲透這一理念。運用日常生活的化學現(xiàn)象來研究化學理論知識，達到理論與實際的'有效結合。在高中化學教學課堂中，化學教師需要在平常的生活中，細心觀察生活中的化學，選取生活中常見的，包含著許多化學知識的現(xiàn)狀，作為課堂研究的內容，通過對于生活現(xiàn)象的研究，來發(fā)現(xiàn)課本中的化學原理以及化學方程式，通過這樣理論聯(lián)系實際的方式，可以使得學生對于課本上的內容進行更好地掌握，以此對高中化學學習產生濃厚的學習興趣，并且將學生知識有效地運用到我們的日常生活中去。
(三)創(chuàng)新教學模式
教師在教學過程中，摒除以往傳統(tǒng)的教學模式，要在高中化學課堂中營造出一種請輕松、有趣的課堂氛圍，在此基礎上，可以采用探究式教學模式，以及情景式教學模式、小組合作的教學模式等，這樣可以激發(fā)學生對高中化學學習的興趣，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時還使得學生之間加強了溝通與合作，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作意識，這樣可以讓學生更好地投入到高中化學的學習中去。例如，我們在學習高中化學分散系及其分類這一課時，關于膠體的性質的知識點，教師可以在課前教授之前提出問題，即哪些液體膠體是透明的?如何來區(qū)分?這樣的問題，學生聽到這幾個問題之后，會產生疑惑，進而會主動去探究這一問題的答案。此時，教師可以通過幾個實驗，讓學生動手操作，之后再讓學生以小組為單位進行討論，最終得出最后的答案，由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應當前高中化學教學的需要，教師需要及時的改變教學模式，以此更好地促進學生對于化學知識的學習。
三、結語
本文分析了當前高中化學課堂的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，提出了幾點解決方法：第一，適當進行探究實驗教學;第二，統(tǒng)一輔導材料并且理論結合實際;第三，創(chuàng)新教學模式。通過這些方法，希望能夠有效地促進高中化學教學效率的提高，更好的培養(yǎng)學生的化學意識，提高其化學水平。
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