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高中化學教學論文
在現實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的高中化學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學教學論文1
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
關鍵詞：高中化學；系統(tǒng)思維；教學體系
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
１什么是系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
２高中化學教學中的系統(tǒng)思維需求分析
�。玻爆F代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
�。玻哺咧薪逃枰到y(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
�。玻掣咧谢瘜W教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的`有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
３系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
�。常备咧谢瘜W課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
�。常哺咧谢瘜W教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
３．３高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
�。常锤咧谢瘜W教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學教學論文2
摘 要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
關鍵詞：化學 新課改 實踐教學
引言
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。
一、高中化學有效教學
1、正確理解新課標，用心體驗新教材
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。
3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律
對于新教材，它已經改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
4、計算機輔助教學
現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的.提高奠定了良好的基礎。
5、重視實驗教學
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
二、總結
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發(fā)展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
參考文獻
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高中化學教學論文3
【摘 要】化學存在于我們身邊，人類的衣、食、住、行都離不開化學。化學是研究物質性質、組成、結構與變化規(guī)律的科學。在中學化學教學中引入多媒體，為傳統(tǒng)教學引入了“催化劑”，提高教學效果。利用多媒體作為化學教學輔助手段，可以創(chuàng)設情境、極大的激發(fā)學生學習化學的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率。同時教師在實際教學中也存在著種種的問題，通過多媒體來找到研究這些問題并提出解決問題的對策， 以便促進化學教學水平的提升。
【關鍵詞】多媒體技術；中學化學教學；應用
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律。化學有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的`學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)�，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現在利用現代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變人們的生活。
四、運用信息技術，有助于建構知識網絡，方便知識的運用
利用多媒體網絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的。總之，在化學教學過程中適當利用先進的現代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
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高中化學教學論文4
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng), 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念, 然后分析高中化學教學中存在的問題, 提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學; 培養(yǎng)策略;
核心素養(yǎng)是實現全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向, 即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格, 來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程, 而非結果, 它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性, 是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng), 結合生活實踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng), 可以使學生在未來的學習和生活中, 獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā), 探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學核心素養(yǎng)的概念
化學核心素養(yǎng)是解決化學問題時所需要的重要素養(yǎng), 它反映學生對客觀事物的認識方式, 體現學生解決新問題的綜合能力�；瘜W核心素養(yǎng)關注學生的全面發(fā)展。[3]化學作為自然學科, 它研究物質的組成、結構、性質和變化。利用所掌握的化學規(guī)律去探索新物質, 給科技的發(fā)展帶來新動力, 同時解決環(huán)境問題, 實現社會的可持續(xù)發(fā)展�；瘜W核心素養(yǎng)包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學探究和創(chuàng)新意識;科學精神和社會責任。[4]
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實驗現象是安靜的燃燒, 發(fā)出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl�；瘜W從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面, 通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型, 構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律, 學生在實驗過程中, 不斷創(chuàng)新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學教學中存在的問題
(一) 缺乏學習激情
高中生學習任務繁重, 化學兼顧文理科的特征, 有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學越難學, 最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標, 沒有目標就沒有動力, 學習就是走過場, 浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀, 花在學習上的心思很少, 又沒有奮斗目標, 學習積極性不高。
(二) 缺少創(chuàng)新思維
高中生經過多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學習效率不高, 都是機械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學生失去創(chuàng)新意識, 不會利用所學知識, 思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。
(三) 教學模式陳舊
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式, 教師在課堂教學中, 負責傳授知識, 重點講解書本的知識點, 很少聯系生活實際, 抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容, 學生會審美疲勞, 教學效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中, 很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質, 失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)
(一) 用化學史教育, 引發(fā)學習激情
課堂教學中, 通過化學家的科研歷程, 將學生引入真實的歷史情境, 感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)�；瘜W家發(fā)現真理的`過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實踐, 最后得到結論, 這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴, 引導學生去體驗科學精神, 在心靈上得到啟發(fā), 潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲, 調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時, 通過科學史話, 讓學生了解氯氣的發(fā)現和確認過程。化學家在研究過程中所經歷的曲折, 是我們學習氯氣時, 更好地把握氯氣性質的一個切入點, 在感受科學精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學生對化學的學習更有激情。
(二) 利用科學實驗, 提高創(chuàng)新能力
高中化學知識量多, 為了更好地學習物質的性質, 教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗, 會大大提升他們對化學的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學生設計實驗, 利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中, 學生會產生新的想法, 激發(fā)創(chuàng)新能力, 設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學模式
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識, 學生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據學生的知識水平, 采用不同的教學模式, 會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好, 自覺性高的學生, 可以采取小組合作學習模式, 把更多的時間和主動權交給學生, 學生自己發(fā)現規(guī)律、學習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū), 激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質, 學生動手實驗, 根據實驗現象小組討論, 最后總結出性質。根據不同知識的特點, 采用不同的教學手段。如果是實驗, 可以讓學生做探究實驗, 親自發(fā)現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學, 采取不同的模式和手段, 幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能, 實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四) 善用教學資源, 培養(yǎng)抽象思維
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理, 利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來, 這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學資源呈現給學生, 培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象, 讓學生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。
四、結語
在化學教學中, 培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識, 還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 能夠讓學生在以后的學習中, 具有更強的競爭力�；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索, 在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上, 投入更多的精力。
參考文獻
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高中化學教學論文5
1.高中化學教學現狀的分析
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合
隨著計算機技術的`廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
高中化學教學論文6
摘要：隨著新課改教學的不斷發(fā)展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現階段高中化學課程實際教學情況為依據，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發(fā)展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創(chuàng)新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養(yǎng)地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續(xù)性發(fā)展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析
1.課程評價理念存在嚴重誤區(qū)和問題
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發(fā)揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環(huán)節(jié)中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
2.教學評價標準存在的現象問題
高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。
3.課程評價操作上存在的誤區(qū)現象
一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。
二、新課程下高中化學教學評價的探索與實踐
1.轉變教學評價理念，創(chuàng)設文化評價氛圍
�。�1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學�？梢砸罄蠋熤g進行評課活動，以提高化學課程教學質量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統(tǒng)性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。
2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價
新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統(tǒng)的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的'培養(yǎng)，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養(yǎng)進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發(fā)揮，提高學習能力�？偠灾�，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環(huán)境下評價體系改革思想的體現，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學成果。
參考文獻：
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高中化學教學論文7
一、分層教學在高中化學教學應用存在的問題
分層教學體系的執(zhí)行，其教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質。盡管目前我國絕大多數高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現在以下幾個方面。
1．分層教學理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發(fā)展需要。
2．忽視學生綜合素質培養(yǎng)分層教學是根據學生的不同知識結構、學習能力、綜合素質開展的具有“分類”性質的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學生的綜合素質特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質。
3．分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。
二、分層教學在高中化學教學應用的'改進對策
1．樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創(chuàng)新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調整每個層次內的學生構成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。
2．創(chuàng)新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發(fā)言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應該將課后作業(yè)設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據自身的情況完成作業(yè)。
3．強化學生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學過程中，高中化學老師應當高度重視學生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內容，例如復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應有何現象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學設計，使學生根據自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力至關重要。
三、結語
綜上所述，盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創(chuàng)新，使分層教學在高中化學教學中發(fā)揮更好的作用。
高中化學教學論文8
摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。
關鍵詞：高中化學；實驗；改進
就近幾年化學實驗發(fā)展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優(yōu)秀。筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。
一、進一步優(yōu)化實驗裝置及步驟
就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反復驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的'一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優(yōu)化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規(guī)實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。
二、設計微型化實驗
在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環(huán)境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節(jié)約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，并且能夠在很大程度上節(jié)約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。
三、創(chuàng)建綠色化學實驗
對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環(huán)利用，減少化學物品排放，在節(jié)約化學藥品的同時，減少環(huán)境污染。比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發(fā)生。另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環(huán)利用，可將兩個相關化學實驗聯系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環(huán)利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環(huán)境所造成污染[3]。
四、結語
在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優(yōu)質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統(tǒng)實驗模式及方法，積極優(yōu)化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。
參考文獻
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作者：張松林 單位：山東省煙臺市開發(fā)區(qū)高級中學
高中化學教學論文9
「摘要」
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。
「關鍵詞」化學教學 游戲化學習 玩中學
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應該發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘�？墒瞧扔诳荚噳毫�，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點�，F實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。
1.什么是游戲化學習？
游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌。但是我們從《高級漢語大詞典》中羅列的多種“游戲”含義中總結出游戲的三大特征：
游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會。
游戲具有社會的特征——結交。
游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。
柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發(fā)展回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發(fā)展的根本規(guī)律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人�！蔽覀兘逃枰@樣的游戲！
當前，國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發(fā)利用等。筆者曾經撰文《國外趣味化學網站薈萃》，整理了八個趣味盎然的化學英文網站推薦給讀者，如今該文在因特網上廣泛流傳，有的教師借鑒網站內容開展了豐富多彩的化學游戲活動，寓教于樂，取得了良好的互動效果。
2.中學化學課堂中的游戲化學習
蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們忍心讓孩子終日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。
2.1 化學游戲在課堂中的開展
在課堂上開展各種形式的.化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養(yǎng)方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等�；瘜W作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：
第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的Flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。
“環(huán)境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節(jié)目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發(fā)現歷程，探究元素周期表的排列規(guī)律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創(chuàng)設游戲牌的規(guī)則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！
2.2 通俗媒體作為游戲化情境素材的開發(fā)
情境創(chuàng)設在教學過程中有其獨特的地位，學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等，它們也可以作為化學教學情境的重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可，在激烈競爭的學習生活期間，它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過之而無不及！既然是學生樂衷的對象，我們如果從中提煉出與教學聯系的內容加以利用，學生接受起來更能事半功倍！何樂而不為呢？
武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數理化知識亦有所體現，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃——必然可以聯系上金屬的性質和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍，雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。
再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸�！睂W生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續(xù)提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。
化學知識在影視作品之中的體現也可以隨手拈來，轉為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵——從而聯系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻——武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩(wěn)定性，“小護士”的SPF值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為STS教育的一種教學方式。
高中化學教學論文10
近些年來，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，新的課程改革的教育理念滲透到教學的各個方面。新課標下高中化學的創(chuàng)新教學按照新課標教學理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時教學中對新課標的創(chuàng)新教學談談自己的幾點看法：
一、要重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養(yǎng)學生、嚴肅認真的科學態(tài)度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的`作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數目的遞增，同分異構體的數目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應解決的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有FeCl3溶液的噴霧器在白紙上噴上FeCl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創(chuàng)設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，NaCl在水溶液中電離的Flash動畫，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內容變成動的，讓學生可以產生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神
探究式教學法是一種啟發(fā)性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發(fā)現問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養(yǎng)學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬Na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和CuSO4溶液反應的產物是什么?有什么現象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快寫出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質（Cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在CuSO4溶液后,觀察到金屬Na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成�？吹胶筒聹y的現象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發(fā)了學生探究問題的欲望。
總之，新課標下的創(chuàng)新教學是科學發(fā)展不斷發(fā)展、社會不斷進步的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會教育工作者的重要任務。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是新課標教學的一個重要課題，更是教師在教學中面臨的實際問題。以上是我對新課標下高中化學的創(chuàng)新教學的一些粗淺的認識，在以后的教學中還要進一步探索、不斷完善。
高中化學教學論文11
【摘要】化學實驗是新課程的中心，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。教師要多采用探究法教學，增強實驗的趣味性和實用性，使學生成為實驗教學的主體。
【關鍵詞】高中化學教學；實驗教學；新課程
實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生學習化學的興趣和科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。
1、由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變
過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協(xié)作。
因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應可設計成探究性實驗步驟如下:
(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析結論;
(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象并分析結論。又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真的`科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
2、教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗
教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可
供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：
(1)展示收集滿二氧化氮的試管;
(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;
(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;
(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。
觀察現象并回答以下問題:
①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?
②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?
③紫色石蕊試液變紅說明了什么?
通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養(yǎng)了學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
3、在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發(fā)酵粉加水或加熱產生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區(qū)分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，而且在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。充分調動學生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。另外，還可以如帶領學生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學習。使學生感受到化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學生實際生活相聯系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現象，作為情景素材創(chuàng)設學習情景，能夠很好地激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
4、追求綠色化學實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感、 所謂綠色化學實驗是指設計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗是社會對化學科學發(fā)展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學生保護環(huán)境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展�；瘜W實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向學生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產和實驗過程中產生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？在組織學生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質，一般可用堿液吸收。同理堿性物質也是如此。
高中化學教學論文12
【摘要】化學這門學科不同于其他的學科，這門學科具有較強的實踐性，為此教師要抓住這一特點，采取有效的策略，確�；瘜W教學活動的順利開展。
【關鍵詞】高中化學；教學策略；有效性
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）01-0159-02
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力�，F階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的`興趣
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來�；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
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[4]陳昌平.新課改下高中化學教學反思[J].新課程研究(基礎教育),20xx,02:93-94
高中化學教學論文13
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發(fā)學生學習化學的興趣�；瘜W史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。因為很多化學發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養(yǎng)學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發(fā)展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發(fā)展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創(chuàng)設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的`化學史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，并培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學教學論文14
一、應用情境教學模式的重要作用
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。
二、高中化學教學對情境教學模式的應用
1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的.認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料�；瘜W學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
高中化學教學論文15
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
一、我國高中化學實驗教學中出現的問題
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發(fā)展的潮流。
二、我國高中化學實驗教學改進研究
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新科學的化學實驗方式
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果�；瘜W實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的'影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
�。ǘ┘訌妼瘜W實驗教學的投入
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學生參與實驗的興趣
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
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