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新課改下的歷史教學(xué)論文
隨著新一輪教學(xué)課改的開展，新課改的理念不斷深入教育教學(xué)工作實踐，但如何抓好歷史課堂教學(xué)，還需要我們不斷地探索和研究。
一、改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系
課堂教學(xué)模式是制約課堂教學(xué)效益的重要因素之一。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，一方面教師授課時以自我為中心，偏重于知識的多少，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性；另一方面在教學(xué)中缺少師生間的多向交流，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦的心理嚴重。因此，為改變這一狀況，把課堂還給學(xué)生，我們探索運用了開放型活動性教學(xué)模式。如討論課教學(xué)、辯論式教學(xué)等，實現(xiàn)歷史課教學(xué)模式多樣化，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識。同時，在“學(xué)生是歷史課堂的主人”的思想指導(dǎo)下，我們努力做到，給學(xué)生充足的時間、空間，以最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、討論的時間和機會，啟發(fā)、鼓勵他們積極地發(fā)表自己的見解，而教師則甘當(dāng)教學(xué)活動的“配角”，發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，對教學(xué)進行引導(dǎo)、控制，并隨時進行調(diào)整，形成師生合作、民主、寬松的課堂氣氛，保證學(xué)生在這種和諧的教學(xué)氣氛中取得最大的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)完日本的明治維新后，我們組織了一節(jié)討論課：為什么日本成功了？課前先讓學(xué)生閱讀日本明治維新前后和中國戊戌變法前后的一些史料，教師則深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認識和年齡特點精心設(shè)計出兩個思維含量較高的問題：19世紀的中國歷史與19世紀中期的日本歷史有何相似之處？為什么日本明治維新成功了，而中國的戊戌變法卻失敗了？上課時，教師把問題引入課堂，作為組織本節(jié)課教學(xué)的主線，然后讓學(xué)生分組交流、討論，教師隨時鼓勵引導(dǎo)。課堂上學(xué)生們躍躍欲試，爭相發(fā)布自己的見解，并針對問題從多方面、多視覺、多層次地提出了一些新穎的觀點。實踐證明，這種開放型活動有利于學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，有利于學(xué)生對知識的掌握，有利于鍛煉學(xué)生分析問題的能力。
二、開發(fā)和利用課堂資源，讓歷史課充滿活力
大多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，要改變這種情況，首先就需要我們充分開發(fā)和利用課堂資源，讓歷史課活起來。如通過學(xué)習(xí)閱讀一些人文學(xué)科方面的通俗讀物，加深對課程內(nèi)容的理解；讓學(xué)生觀看一些歷史影視作品的錄音，加深對歷史的理解和體會；通過讓學(xué)生看自己的家譜、不同時代的照片、圖片和實物等，進一步感受具體生動的歷史。歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學(xué)生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等活動，鼓勵學(xué)生自己收集資料、撰寫歷史小論文等。
自古文史相通，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都能夠依靠文學(xué)形式記錄下來的，因此，把一些語文課上的內(nèi)容和方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。歷史課在大多學(xué)生眼中都認為是板上釘釘?shù)氖�，說什么就是什么，不存在一些學(xué)科的爭論問題。其實不然，好多歷史背景、歷史事實、歷史結(jié)論都還有著不同的意見。雖然我們用的課本是編寫好了的，但不是說課本把一部歷史完全展示在了我們面前，有些東西必須是進行思考、辯論才能讓真相更清晰地展現(xiàn)在我們面前。所以可以在歷史教學(xué)中引入討論法進行教學(xué)，這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，為了駁倒對方，他們會查閱好多資料，場面熱烈，趣味盎然，真正體現(xiàn)了歷史“留與后人說”。
三、改革教學(xué)方式，讓歷史課生動起來
要讓歷史課真正地生動起來，則必須改進教學(xué)方法。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)和智力的不同，使他們都能參與到教學(xué)活動之中去。講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)中調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，全體同學(xué)在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同的成功，而成功可進一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。要注重學(xué)習(xí)的過程與方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會動腦，并充分享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。同時要鼓勵學(xué)生通過獨立思考與交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立動腦、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
開放式的課題教學(xué)形式對老師的課堂組織教學(xué)提出了新的要求。針對新課堂的這種特征，老師如何帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的和任務(wù)來開展行之有效的課堂教學(xué)，讓課堂既高效又有趣、既嚴肅又生動活潑？自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種主要的學(xué)習(xí)方式。教師的知識不可能完全涵蓋學(xué)生的思路，也不可能覆蓋他們的知識面。要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘他們的潛能，從而讓他們在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動中獲得知識、享受樂趣。教師什么講、什么時候不該講、從什么角度作為突破口來講，這些都應(yīng)該作為一門藝術(shù)來加以深入探討研究和總結(jié)。教師在備課時，對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答的認識活動上，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段單一化，會造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。只有線索明確了，知識才不會散，前因后果才更加一目了然。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，要有條不紊，符合學(xué)生的認識水平和思維方式。
學(xué)習(xí)歷史課程，可以使學(xué)生了解人類的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系；學(xué)習(xí)歷史課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和情感，歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用�？傊�，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去感受、領(lǐng)悟歷史的意義。
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