- 相關推薦
新課改下關于初中歷史學科學習方式的幾點思考論文
摘 要：新一輪初中新課程改革提出了改變學生學習方式的任務。學生在教師指導下積極主動地、富有個性地學習，逐步形成“自主、合作、探究”的學習能力和合理的情感態(tài)度價值觀。但是，從目前的歷史教育教學現(xiàn)狀可以看出，由于受傳統(tǒng)教與學等因素的影響，學生的歷史學習方式與新課程的要求還有不小差距，面臨許多困境。為此，現(xiàn)階段對其進行思考就顯得十分必要。
關鍵詞：新課改 歷史學科 學習方式 探討
一、對傳統(tǒng)歷史學習方式的反思
1、教師“教”與學生“學”分化，缺少對學習方式的指導。在由傳統(tǒng)的課程環(huán)境向新課程環(huán)境轉(zhuǎn)化的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生在課堂中的地位出現(xiàn)了兩方面的誤區(qū)。一是不少教師跟不上時代步伐，對新課程改革有消極對抗情緒，認為改來改去，還是以考試成績論英雄，“不管白貓黑貓，逮著老鼠是好貓”，如果采用新課程改革所倡導的教學方式，不僅要動腦筋，說不定還影響自己的教學成績，還不如用自己習慣的教學方式來教更省力、更有把握。
2、將傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式的對立。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，而我國現(xiàn)在的基礎教育卻過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練等，這不符合素質(zhì)教育的要求，也不能適應歷史作為一門“人文學科”發(fā)展的需要。因此，新課程改革倡導改變學生的學習方式，建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，這在初中歷史新教材中也有所反映。但是，在教育教學改革實踐中，由于對學習理論片面了解和對許多基本概念含糊不清，許多教師人為地把傳統(tǒng)學習方式作為對立面來批判，認為既然倡導“自主、合作、探究”，就要完全拋棄“被動、競爭、接受”，立新同時棄舊，人為地把傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式對立起來，阻礙了學習方式的改變。
二、改變歷史教學方式的實踐措施
歷史教學方式是由學生“學”的方式和教師“教”的方式所組成的一個整體。下面結(jié)合有關初中歷史教學實踐，以講授式教學方式、探究性學習的運用為例探討如何改變教學方式促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變問題。
1、恰當運用講授式教學方式。講授式教學方式是根據(jù)行為主義心理學的原理設計的，以教師為主導的，有計劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識和發(fā)展學生智力的一種方式。從教師教的角度來說，它是一種傳授方式；從學生學的角度來說，它是一種接受性的學習方式。這種教學方式能發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)歷史情感。因此，在目前的教學環(huán)境下，如何用認知學習理論、人本主義學習理論和多元智力學習理論對這種教學方式加以改造，把“自主、合作、探究”學習理念融入這種教學方式之中，使之更加完善，更具活力，從而推動學生學習方式的改變，是目前教學亟需解決的一個重要問題。
2、留有充足時間和機會，促進主體參與探究。實踐證明，講授的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，應把講述壓縮在最短的時間內(nèi)，只在重點、難點和關鍵點上下功夫，把更多的時間留給學生學習。首先，留有時間讓學生自主學習。教師要精心設計教學過程，設計問題，使平淡無奇的問題富有新意，以此引導學生帶著問題自主學習、自評或互評，切不可讓學生進行“放羊式”自學。這樣使學生感到不再是被動地接受知識，而是積極地參與思考，主動地發(fā)現(xiàn)、探索知識，從而提高了學習的熱情，易于激發(fā)學生的求知欲。其次，留有時間讓學生討論。教師要把握好關鍵點，精心設計問題，引導學生就某一問題展開討論。這既活躍了課堂，又培養(yǎng)了學生的思維，促進了學生主體性的發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學生之間的合作、協(xié)調(diào)能力，是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的一個非常好的方法。第三，留有時間讓學生思維。講授過程中，教師要在能訓練學生思維的地方精心設計問題，在問題提出后，教師不要自己直接回答或讓學生直接回答，應讓學生考慮之后再回答；講重點、難點、疑點時，應在需要學生思考之處，稍作停頓，或用其他方式引起學生重視，并誘導思考；教師在進行評價時，有時要采用延遲判斷的方法，即暴露學生的思維過程，不急于下判斷，空出學生的思考時間。
3、與其他教學方式相配合，融入“自主、合作、探究”學習理念。講授應與讀、議、練、范例教學、差異教學、實踐教學等教學方式結(jié)合起來穿插進行，這樣有助于教學內(nèi)容的開展和深入，有助于學生富有個性的表達能力、組織能力、歷史思維能力等各種能力的培養(yǎng)。但是，講授應結(jié)合什么樣的教學方式，應根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知等不同情況而定。只有這樣，才能使教學具有針對性，引導學生逐步實現(xiàn)歷史學習方式的改變。
總之，筆者以為，只有在教學實踐中能夠注意結(jié)合課堂自主學習、課堂討論，注意調(diào)動學生的思維，注意運用多種教學方式和手段，也能夠促進學生“自主、合作、探究”學習，使講授教學方式散發(fā)出新的活力，才能讓初中歷史學科學習方式的改變開辟新的思路、新的途徑。
參考文獻
[1]李文祥對新課程課堂教學改革中若干問題的思考［J］.《教育家》，2004(9)。
[2]林曉杰新課程理念對高三歷史復習的啟示--兼說近代高考文綜試卷的特點［J］.《課程.教材.教法》，第26卷(2)。
[3]王錫安反思學習方式的轉(zhuǎn)變［M］.《教育科學論壇》，2006（2）。
【新課改下初中歷史學科學習方式的幾點思考論文】相關文章：
初中科學新課改的幾點思考論文04-27
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的幾點思考的論文04-27
關于初中作文教學的幾點思考的學科論文04-27
對高中作文教學的幾點思考學科論文04-27
新課改背景下高師音樂教學均衡發(fā)展的思考論文05-02
新課改視覺下培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考的論文04-27
對新課改背景下高中地理教學現(xiàn)狀的思考的論文05-01
對厭學現(xiàn)象的幾點思考論文05-02