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邏輯推理法在生物教學(xué)中的運用論文
摘要：文章圍繞邏輯推理法，探討其在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用實踐策略，具體包括利用邏輯推理法進行概念教學(xué)；利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；利用邏輯推理法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維；利用邏輯推理法增強學(xué)生的實踐能力。
關(guān)鍵詞：邏輯推理法；生物教學(xué)；生物學(xué)思維
邏輯推理法是指依據(jù)已有的材料，按照邏輯思維的規(guī)律形成與研究材料相關(guān)的概念，并因此作出判斷和推理的方法，傳統(tǒng)的邏輯推理通常包括演繹推理、類比推理、歸納推理三種推理方法。教師在利用邏輯推理法進行生物課程教學(xué)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的邏輯推理方法，這樣才能讓學(xué)生更高效地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、利用邏輯推理法進行概念教學(xué)
生物學(xué)中的概念主要是描述所研究對象的本質(zhì)特征，并將這一概念推廣到更多同類對象的研究中。學(xué)生只有理解并掌握所學(xué)生物知識內(nèi)容的概念，才能對這些知識有更深入的研究和學(xué)習(xí)，教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)，就要幫助他們更好地理解并記憶所學(xué)知識的概念。教師在進行生物學(xué)概念教學(xué)時，可以利用類比推理法引導(dǎo)學(xué)生進行感知、對比、推理，從而使學(xué)生高效地完成生物學(xué)概念學(xué)習(xí)。類比推理是指研究的兩個對象在某些屬性上有相似，通過對比推理得出他們也存在其他相似屬性的推理過程。類比推理法從對個別對象的觀察研究開始，再推及至更大范圍的同類對象研究中，其推理過程和方法與生物學(xué)概念教學(xué)的方法十分相似，因此教師可以將類比推理法融入生物學(xué)概念教學(xué)中，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和記憶。利用類比推理的邏輯推理法不僅可以有效地幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。
二、利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
生物學(xué)知識繁多且復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)難以理解和區(qū)分的知識內(nèi)容，這一問題不僅導(dǎo)致學(xué)生無法對生物學(xué)知識進行更深層次的學(xué)習(xí)和探究，而且導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)知識水平無法得到大幅度提升。因此，教師可以利用邏輯推理法中的歸納推理引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)生物知識進行比較、分類、分析、概括，進而優(yōu)化其生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。歸納推理是指從個別知識開始分析，由此得出一般性結(jié)論的推理過程，歸納推理是從個別到一般的思維推理過程。教師可以在生物教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)所獲得的材料對某一知識點進行分析、概括、整理，以此得出與其相關(guān)的知識結(jié)論[2]。學(xué)生在這一推理學(xué)習(xí)過程中既能夠加強對知識的運用能力，又能對所學(xué)知識框架有更清晰的理解。教師利用邏輯推理法中的歸納推理幫助學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以讓學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)知識，有助于他們以后更好地進行生物課程的學(xué)習(xí)。
三、利用邏輯推理法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維
教師要想讓學(xué)生更好地利用生物學(xué)知識進行思考并解決生活中的實際問題，就要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。教師可以在生物課程的日常教學(xué)中將邏輯推理法中的演繹推理與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象出發(fā)進行推理，進而得出相關(guān)的知識概念或結(jié)論。演繹推理是指從一般的現(xiàn)象或前提出發(fā)進行推導(dǎo)，由此得出具體的概念或結(jié)論的推理過程，這一推理過程十分嚴謹，教師可以將其用于生物計算問題的教學(xué)中。學(xué)生能夠通過演繹推理了解所得生物知識結(jié)論的由來，這樣他們就能對所推理的知識有更深入的理解和記憶。教師利用邏輯推理法中的演繹推理進行生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的思維邏輯能力，同時也能使他們逐漸形成生物學(xué)思維，學(xué)會從生物學(xué)角度分析、解決問題，進而提升綜合學(xué)習(xí)能力。四、利用邏輯推理法增強學(xué)生的實踐能力教師還可以利用邏輯推理法有效地增強學(xué)生對生物理論知識的實踐運用能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)某一生物對象，讓他們根據(jù)實際情況選擇合適的推理方法進行研究，學(xué)生在實踐推理過程中不僅能有效地鞏固所學(xué)過的生物理論知識，而且能在推理方法的引導(dǎo)下更好地將其運用于實踐探究中，進而完成實踐探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在利用邏輯推理法引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究學(xué)習(xí)時，要對學(xué)生的推理方法和過程進行點撥、指導(dǎo)，對于學(xué)生在推理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，要及時引導(dǎo)他們，保證學(xué)生能夠通過邏輯推理法學(xué)到更多科學(xué)、有用的生物學(xué)知識，讓他們更好地完成生物課程學(xué)習(xí)，并不斷提高他們的生物知識水平和邏輯推理能力。
總之，邏輯推理法在生物教學(xué)中是一種非常實用的教學(xué)方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)生物知識，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時提高自身的思考能力、推理能力，以及探究學(xué)習(xí)能力。教師在利用邏輯推理法教學(xué)時要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中的不足，進而改進教學(xué)方法。教師也要學(xué)會將邏輯推理法與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法進行有機結(jié)合，以保證用最有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生不斷提升生物學(xué)知識水平和思維邏輯能力。
參考文獻：
[1]滕達.在生物計算問題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理方法[J].考試周刊,2017(2):151.
[2]林艾芳,張鋒.邏輯推理法在光合作用概念的達成和辨析中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2017,33(7):7-9.
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