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初中生物隱性分層教學的實踐研究論文
“隱性分層”是在教師充分了解每一個學生的前提下，從學生存在客觀差異的現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)教材的特點，精心設計教法，在講解、示范、提問、作業(yè)和評價等教學過程中，對不同層次的學生既有明確的針對性，又對全體學生有一定的共通性，在整個教學過程中每個學生都有施展的機會。在班級中并不公開學生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當然這種“隱性分層”教學經(jīng)過一段時間后，會逐步向顯性過渡，并最終成為公開的“秘密”。但這種“保護”可以作為一種過渡也可以作為一種適應，逐步消除中間生和學困生的抵觸情緒，讓其在時間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學方式。
一、充分掌握教材內容
人教版《生物學》教材內容的選擇體現(xiàn)了新課程標準的設計思路，并不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學生學會健康地生活。教材內容的選擇符合學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學、技術和社會”的思想。教材內容呈現(xiàn)的方式注意從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究。
二、科學、合理地對學生進行隱性分層
在對所帶班級學生的整體情況有所了解的基礎上，應結合學生原有的學習態(tài)度、作業(yè)情況、平時課上的表現(xiàn)以及與學生的個別談話來進一步了解學生，以上一學期的生物期末統(tǒng)一考試成績作為參考，將全班學生進行“隱性分層”，分為A、B、C三層。成績在60分以下的劃分為A層即基礎層，成績在60-85分范圍的劃分為B層即中間層，成績在85分以上的劃分為C層即較高層。這種分層是靈活的，有的學生經(jīng)過一段時間的學習，在成績上可能躍上更高層次，相反，不努力學習的同學，成績必然下降。要根據(jù)學生的表現(xiàn)實行流動，即A層次的學生可升入B層次；反之，分在B層次的可降到A層次。這是對學生的一種動態(tài)管理，同時，也可起到激勵和警示作用。
三、科學、合理地制定各層教學目標
各個層次的學生在知識的內容上應基本一致，進度一致，不然在分層結束后，無法合在一起進行教學。因此在備課時首先要按班內各層次學生的實際可能性確定教學目標。知識性目標對A層學生的要求相當于“了解”水平,對B層學生的要求相當于“理解”水平，對C層學生的要求相當于“應用”水平。技能性目標對A層學生的要求大約相當于“嘗試”，對B層學生的要求相當于“模仿”，對C層學生的要求相當于“運用、使用”水平。
情感性目標對A層學生的要求相當于“感受”水平，對B層學生的要求相當于“認同”水平，對C層學生的要求相當于“領悟”水平。后一層目標都是在前一目標的基礎上，注意備課時制定的各層教學目標針對的學生只有教師清楚，在課堂上展示時均以1、2、3代表，讓學生覺得目標是逐漸深入的，每個人學習起來都是由淺入深。
四、針對各層采取不同的教學策略
在上課伊始，教師寫出或說明本節(jié)課的學習要求，在授課順序上，一般可先A目標（對應目標1），再B目標（對應目標2），最后是C目標（對應目標3），由低到高，層層推進。具體在教學中，A層是采用“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”的方法，使學生能跟得上、愿意學；B層則采用“啟發(fā)提問、思考問題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學生通過互相幫助來提高分析解決問題的能力；C層學生以“啟發(fā)提問、思考問題、表達交流、教師補充總結”為主要方法，目的是提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
五、作業(yè)分層
教師可以為A層學生選擇基礎知識點的練習，為B層學生選擇鞏固提高練習，為C層學生選擇拓展訓練的習題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎知識點占7題左右居多一些，鞏固提高練習占3題左右。A、B、C三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎知識點和鞏固提高練習每個人必須做，拓展訓練適當選擇2－3題選做，讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習。不建議使用適當減少C層作業(yè)量，而增加B層、A層作業(yè)量，這樣做會使學生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強B層、A層學生的抵觸情緒。
六、評價分層
在對學生評價時，采取平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價和考試成績相結合的方法，考試試卷用一份。在記分冊上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、階段測試和成績匯總4個方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評價占20%，階段測試占70%，對應每一項內容及時記錄，根據(jù)比例得出最后成績。對待各層次學生的進步，可以作為評價的依據(jù)適當加分，如A層學生平時上課不愛回答問題突然自己主動回答問題，或者是B層、C層學生能夠積極思考提出更好的實驗方案可以加上2分等等，這樣做對學生的學習具有很大的激勵作用。對于實驗和探究活動課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個實驗操作或探究活動的進程和效果以及各小組之間的表達交流。
在教學中由于隱性分層教學針對學生的不同層次水平，設計不同層次的教學目標，根據(jù)各層次學生的學習能力采用最易被接受的教學方法，循序漸進地進行教學，使每個層次的學生都能達到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學中提高了學習效率，促使學生的學習成績有所提高；同時，學生課堂回答問題的積極性提高了，整體按時按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實驗和課堂討論的積極性明顯提高，學生在課堂參與情況、課堂練習、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說明隱性分層教學是一種較為有效的教學策略。
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